本站原创摘 要：让学生做好“说”的准备；给学生提供“说”的机会；保护学生想“说”的；鼓励学生“说”出自己的特点；延伸学生“说”的空间.让学生有话可说,有话敢说,“能说会道”,提高说话能力与水平,让他们的语文素养更上一层楼.
关 键 词：语文教学；“说”；权利
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）02-0121-01
传统的教学模式中,教师是课程的阐述者和传递者,学生是课程的接受者和吸收者.在这种模式下,课堂气氛难免沉闷、单调、不活跃.教师“说”的多,学生“说”的少.新课程改革把重心放在了关注学生上,以学生的发展为本,“一切为了学生的发展”,充分给了学生“说”的权利.这就意味着,教师的角色发生了转换,成为了学生学习的促进,帮助学生更好发展的引导者.
小学生年龄小,各种习惯正在养成.他们有着独特的思维活动,抑制其想法,不叫其“说”,让他们接受成人的机械灌输,很难起到良好的作用.强加给学生的知识,学生往往消化不良,甚至消极抵制.所以,教师要把自己当成学生成熟的朋友,倾听他们,了解他们,帮助他们,还给学生“说”的权利.
一、让学生做好“说”的准备
在课堂上,尽可能的交给学生来说.学生要说,就要有内容可说,那就要由教师在课前向学生布置,让学生搜集与课文有关的资料.现在的学生接触面广,可以利用的工具也很多.课外书、报纸杂志、广播电视、甚至网络都是学习的好帮手.学生们围绕课文可以查找到许多有用的信息,这就为课堂上的“说”做好了准备.例如我在教学小学五年级《鲸》这一课时,学生对于鲸了解较少,我便在周五布置了搜集有关鲸的资料.学生们利用休息时间找到许多资料,有鲸的图片、简介,关于鲸的谜团,鲸的小故事等.到了周一上课,他们兴致勃勃地拿给我看,讲给大家听.这样的作业不再是学生的负担,而成为了一种乐趣.而且搜集资料本身也是一种学习过程,是提高学习兴趣的一种好方法.
二、给学生提供“说”的机会
有了可说的,就要有说的机会.课堂提问应给学生发挥的空间.课堂应一改往日教师说、学生记的传统模式.教师只需提纲引线,倾听学生的学习收获即可,要相信学生解决问题的能力.
又例如我在教学五年级《珍珠鸟》一课时,就抓住学生的心理设计了三个教学环节.
首先,让学生自己读文章,用自己的话说说这篇文章讲了一件什么事.由于课文符合学生年龄特点,句子十分生动,学生们很快沉浸其中,主要内容概括准确精炼.
接下来,在学生初步了解课文的基础上,我抛出了这样一个问题：“你认为小珍珠鸟与作者之间是怎样建立起信赖的关系的?”让学生在文章中找出相关的句子有感情地多读几遍并谈谈感受.学生们找了很多句子.有的谈到了作者对珍珠鸟们居住环境的精心布置,有的体会到了作者对小珍珠鸟的呵护与宠爱,有的感受到了作者对小动物的关爱与尊重等课堂气氛异常活跃,学生们的学习兴趣也越来越浓.
最后,我让学生谈谈自己学后的感想与收获.学生们激动不已,我鼓励学生勇敢说出自己的想法.不少学生还举出了生活中一些人与动物和谐相处的感人例子,以此说明人与人之间,人与动物之间相互信赖的重要性.这样课文的难点和重点得到了解决,学生对于课文的理解也进一步深化.学生们充分地说了,也说得很好,对课文中心有了更深刻的理解.
三、保护学生想“说”的
学生准备得再充分,课堂上创设的机会再多,学生不敢说、不愿说又有何用?有些高年级的学生不愿意回答问题,怕说错,这可以理解,如何让学生想说爱说,教师应有一些小技巧.有些学生明显有话要说,但有些犹豫,不妨指名让他说.初始可能有些紧张,时间一长,学生觉得发言也不过如此,就会敢说了.还有部分学生爱说但说不到点子上,这类学生学习积极性高,可予以表扬,让他“再想想、别着急”、“能说得再准确些吗?”既不伤害学生的自尊心,又帮其纠正了粗心的缺点.对于回答问题准确的学生,可以让他大声再重复一遍,得到充分肯定的学生,会更自信,更乐观.还有些学生不常说,只要举手,尽量叫他（她）.但要注意,这类学生往往敏感内向,举手是需要很大勇气的,所以说对了可以告诉学生“下次老师还想听到你的回答.”说错了,也要对其突破自我的勇气予以肯定.学生的自尊心得到了保护,也一定会更加信赖老师,也会更加乐于说出自己的想法.
我认为教师只要正确地引导,保护学生想“说”的,学生是会充分发挥“说”的潜能的.
四、鼓励学生说出自己的特色
教育学生不要人云亦云,要敢于发表自己的见解,这对于学生独立人格的养成很重要.课堂上出现了特别的问题或答案,往往有些教师觉得超出了自己的预设而不与予理睬,甚至大声呵斥.这是不可取的.学生是独立的人,在课堂上也是一样,应让他们独立思考,有独特的见解,有“说”的权利.今天的社会需要个性,需要主见与创新.如果一个国家,一个民族缺乏主见与创新,那么何谈发展?所以,我们要对这种求知欲很强的学生予以鼓励和肯定.如果教师能够解决得了尽量予以解决,解决不了也可以大方告诉他“我现在无法解答,课后我们一起想办法解决.”或者发动学生们展开讨论解决问题.这无疑要创设了一次“说”的机会.
五、延伸学生“说”的空间
课堂上时间有限,也可以让学生在课后说给同伴,在家中说给父母,还可以把想说的写下来,让老师“听”.在学习课文的基础上,开展多种形式的说的活动,和教学紧密相连,既是教学的进一步深化,又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力.
在语文教学之余,我经常和学生开展多种形式的活动,如朗诵比赛,；课本剧表演、故事会等等.在教学语文第十册单元时,那些感动的人和事让学生唏嘘不已.我趁机要求他们在课后搜集更多感动我们的人和事,准备充分后在故事会上讲给大家听.周一班会课上,一期以“感动“为主题的故事会如期召开.有的孩子讲述了汶川大地震时林浩勇救同学的故事,有的孩子描绘了歌手韩红《天亮了》歌中的那个令人震撼的瞬间,有的孩子介绍了海伦.凯勒勇敢乐观的事迹等孩子们认真地听着,认真地讲着,感动自己的同时也在感动着大家.此时,“说”不再是一种负担,已成为了一种人与人之间心灵沟通的桥梁与纽带.语文教学强调工具性与人文性相结合.在“说”中学生理解了知识,锻炼了口语表达能力,也升华了情感.把“说“进一步延伸到写,日记、作文也是学生”说“的书面表达的最佳途径.
现在的语文课本,口语交际与习作常常紧密相连,只有让学生勇敢地说了,充分地说了,有层次有重点地说了,才能更有利于习作的表达.爱说的孩子,他的语言积累程度与语言组织能力一定不错,习作能力就更不用说了.敢于让学生说,乐于让学生说,让学生敢于说、乐于说,不但有利于活跃课堂气氛,更有利于学生语文素养的提高,甚至可以帮助学生形成积极乐观,善于表现自己,自信开朗的性格.教师不再是束缚学生发展的绳索,而是带领学生实现自我的导航灯.让学生做个爱“说”的孩子,也让我们做个合格的倾听者.
教学实践证明：只有还学生“说”的权利,学生的素质特长和创新能力才能得到良好的发展和提高；课堂教学改革也就能够成功；素质教育之树也将会更加长青.