工商管理专业知识为何“学不能用”

[摘 要]工商管理专业毕业生对专业知识“学不能用”的问题比较严重.这个问题不能一概而论,因此本文基于与毕业生的交谈,从学校的人才培养、工商管理专业知识的特点、就业单位以及学生自身四个方面寻找原因,为问题的分析提供了一个框架与思路,以期为工商管理专业人才培养模式的改革提供有益的启示.

[关 键 词]工商管理；专业知识；学不能用

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）14-0121-02

作为一名本科院校工商管理专业的教师,笔者自然比较关心这个专业毕业生的状况,所以经常通过、短信、互联网或者面对面的方式与他们进行交谈,目的是从毕业生中获取有价值的反馈信息,帮助自己不断地对工商管理专业教学做出探索与改进.很多次交谈中,笔者对那些基本还从事与工商管理专业有关工作的毕业生（完全改行的学生不在讨论之列）都曾问到同样一个问题：“你感觉在大学期间所学的工商管理专业知识现在用得上吗?”回答无一例外的是“几乎用不上”.这样的回答近乎有些“残酷”,让笔者这位工商管理专业教师“汗颜不已”之余,也开始陷入了对工商管理专业知识为何“学不能用”这个问题的不停反思中.虽然不能排除回答样本的片面性,但这么多毕业生同样的回答已经绝非偶然,它在某种程度上昭示“学不能用”已经成了工商管理专业的一个比较严重的系统性现象.有鉴于此,为了避免一概而论,下文将基于与毕业生的交谈,试图从四个方面寻找个中原因,以期为工商管理专业人才培养模式的改革提供有益的启示.

1来自学校人才培养方面的原因

工商管理专业毕业生与笔者的交谈中,直言不讳地谈到了学校在工商管理专业人才培养方面存在的诸多问题,其中有些问题的确是导致“学不能用”最直接的原因.

第一,课程体系中通识课程超过了合理的比例.大部分通识课程知识虽然能够拓宽知识面,甚至是作为某种“谈资”来装点“个人素质”,但它们并不能在工作中直接用到.有毕业生说道：“如果在保证专业课程（包括专业基础课程）课时充足的基础上强化一下通识教育未尝不可,但实际上通识课程与专业课程之间是此消彼长的关系.我们本来就觉得工商管理专业课程建设不力,还开设那么多通识课程,岂不是变本加厉地消除工商管理专业的特色吗?”有毕业生甚至还调侃道：“我们已经是‘万金油’了,难道还要变成‘十万金油’吗?”笔者觉得毕业生的分析不无道理.

第二,选修课程尤其是专业选修课程的比例不够,学生缺少选择余地.与笔者交谈的毕业生几乎都指出了这个问题.他们都认为学校本应该提供一个丰富的课程菜单供学生选择,但事实上却是必修课程太多,没有多少机会去选择一些自己感兴趣的课程,所以感觉在学习上比较被动,效果不佳,掌握不牢,便自然谈不上什么“学以致用”了.

第三,学校固守专业教育的“学术格调”,所教授的知识多半并不实用,与用人单位对学生专业的要求相差实在太远.毕业生们告诉笔者,一些教师为教而教,爱讲理论的背景、来源、发展、趋势、缺陷等诸如此类的知识,甚至整堂课就掰扯一个概念,基本不考虑这些东西对学生将来的职业生涯有没有直接地帮助.他们不明白“学不为用”,那究竟为何,难道是要等着浪费吗?有个毕业生回忆他曾经当堂向教师提出知识不实用的问题,教师的解释让他无言以对：这里是大学,是一个做学术的地方,而不是某行业的培训公司,也不是培养职业技能的职业技术学院,所以不能用实用主义的思想来衡量.粗看起来,教师的说法挺有道理.但仔细想来,这种将听课的本科生都视作将来要去“研究管理”,而不是“从事管理”的做法完全摒弃了对学生“就业”的考量,其本质上是一种迂腐的学究作风,也是一种不负责任的做法,其最终的结果是学生在毕业后面对实际操作和解决具体问题时变得手足无措.

第四,多年来,工商管理专业的教学模式与其他专业相比没有任何显明之处,多半就是教师在课堂“满堂灌”,大唱“独角戏”.与此同时又欠缺系统的、完善的配套辅导措施,如课前预习任务的布置与检查,课中的知识导入、梳理与总结,课后的作业批改、纵深研讨、答疑解惑,课程测试后的讲解、反馈等.因此造成课堂上知识传授的质量难于保证,直接影响学生对知识的掌握程度.很多毕业生都说,这样的课堂在大学里大行其道,他们从大二开始就已经产生厌恶感了.因为这种从头讲到尾都听教师讲的课堂毫无吸引力,自己虽然记着笔记,其实根本没有进入学习状态.期末考试也是围绕笔记和复习资料,为了不挂科挑灯夜战几天,只要及格了,对这门课程的学习基本上就算终结了.难怪有毕业生说：“即使我在课堂上学到了知识,但这些知识除了用来应付考试,真就不知道还有其他什么用途了.”

第五,用怎样的方法“教”是学生能够对所教知识“学以致用”的关键,但在这个方面工商管理专业教育并没有太多实质性地改观.据毕业生们的回忆,他们亲历的教学方法并不多,大体上就是问几个简单的问题,插几个案例分析,像情景模拟、管理游戏、角色扮演、即兴辩论等教学方法对他们来说似乎还是一些新鲜的名词.要知道,这些现代教学方法都是力求让学生主动参与到教学中来,帮助学生牢固掌握专业知识的,它们的缺位势必造成学生被动学习,其效果和效率便可想而知了.笔者特意询问他们为什么会对案例教学颇有微词,他们说因为所谓的案例分析不过就是举个例子而已,生搬硬套,没有单独的案例讨论时间和场所,谈何深入地将所学知识应用到对具体案例的分析上去.

第六,不少专业教师是“不会游泳的游泳教练”,一般都没有相关的管理实战经验和技能,所以擅长于教授陈述性知识,但很少清楚如何教授解决实际问题的程序性知识和有关方式方法的知识,即使教了,也告诉不了学生如何应用,在什么样的条件下和什么样的情境中应用或者应用知识的心智技能.管理的本质就是通过别人达到组织目标,所以那些于如何识人、知人、束人、驭人和用人,以及如何与人打交道,保持良好的人际关系等一系列知识是工商管理专业至关重要的知识模块.但遗憾的是,目前对这些知识的教学在高校还相当薄弱.一个毕业生毫不客气地说：“好多专业老师为了职称而把自己关在书斋了爬格子,这些老师又怎能有能力和心力来教会我们为人处世的知识.其实我们也学过《管理沟通》、《管理心理学》、《组织行为学》、《领导科学》等课程,但到了工作单位才竟发现自己不知道如何用这些课程的知识去与人沟通,看懂别人的心理,理解组织的行为和领导下属.”第七,实验、实训和实习环节得不到校方实质性地重视,使工商管理专业变成了一个只“教”不“练”的专业.实验基础设施和软件的投资不足,缺乏既懂电脑又管通理的实验指导教师；实训走过场,讲求完成任务,不注重实效；实习一般是看看录像,听听报告,最好的就是带学生到某个企业或者单位走马观花的看一圈.这些都是目前高校工商管理专业公认的“顽症”.没有了训练,对知识就没有回忆、筛选、重组和巩固的过程,学生所学管理知识就难以真正内化成管理技能,最终这些知识变成了一些头脑中杂乱无章,等待遗忘的信息片段.所以“学不能用”也是因为缺乏对知识应用的训练,很多毕业生也都认同这一点.

2来自工商管理专业知识特点方面的原因

显然,不同特点的专业知识在应用过程中也会表现出不同的应用难度.在与毕业生的交谈过程中,笔者有意识地与他们讨论了自己对工商管理专业知识的一些基本看法.按照他们的说法和理解,工商管理专业知识一般具有如下特点,也在某种程度上构成了“学不能用”的原因之一：一是由经济学、管理学、数学、社会学、心理学等许多学科知识相互交织而成,因此知识体系庞杂,跨幅宽,复合性强,信息容量巨大.要在应用中自由驾驭这个知识体系有相当的难度.二是工商管理专业原本是与市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理这五个专业平行的二级学科,但它的知识又大量涉及后面几个学科（一般不涉及旅游管理）,所以造成工商管理专业知识指向不明显,火力点不集中.毕业生们都说,没有侧重的工商管理专业在很多具体的方向上似乎浅尝辄止,“各打五十大板”,进而又造成知识不深入,所以要应用这些泛泛而谈的知识往往不是件容易的事情.三是这个专业的知识对学生来说都是全新的信息,追求一对多或多对多而不是一对一的效果,所以往往比较抽象,没有多少生活经验的支撑,也造成应用困难.四是没有很强的系统性和逻辑性,也没有良好的结构,很多问题的答案具有高度的不确定性.五是工商管理专业知识“见效慢”,学习的效果难以马上体现,往往要在较长的工作中逐渐尝试和摸索才能体会到专业知识的用处.

3来自学生自身方面的原因

如今,大学生（不仅仅是工商管理专业的学生）各种各样的学习问题层出不穷,例如没有正确的学习观,学习态度不端正,没有良好的学习习惯,动力不足,急功近利等,这些问题导致迟到旷课、抄作业、考试舞弊的现象经常发生,可以说是学生厌学、不学与弃学的集中体现.既然没有“学”,那自然就谈不上什么“学不能用”了.笔者无意于此谈论这些问题,而主要是讨论“学了”为何“不能用”的问题.笔者以为,“学而能用”还有一个关键就是看有没有学好,从这个意义上讲,所追究的应该是学生为什么学不好的问题了.工商管理专业学生为什么学不好,自然有来自教育者的问题（第三节中已有论述）,也可能是学生自己造成的.其实,对于工商管理专业知识为何“学不能用”,当问及是否考虑过自身方面的原因时,与笔者交谈的大部分毕业生无不对自己的大学生活与学习感觉到遗憾、惋惜,有几个甚至非常后悔当初自己没有好好学习,到工作了才体会到什么叫“书到用时方恨少”.可见他们自己也认识到,“学不能用”的责任不全在学校和老师身上.总结一下与工商管理专业毕业生的交谈,来自他们自身方面的原因大体可以归于这么几点：第一,自学能力不强,形成不了完整的知识结构.与中学学习的依赖性比较,大学学习强调积极主动和独立自主.