审计学课程教学体系构建

【摘 要】本文从会计专业应用型人才内涵出发,分析目前审计教学存在的问题,提出审计课程教学体系的构建,即完善“理论、案例、实训”多层次的课程内容,使用课堂讲解、案例讨论、探究性网络学习、实训指导等复合式教学方法,并按照“二三五”制的成绩评定模式对学生进行过程与结果、知识与能力并重的考评.

【关 键 词】应用型人才培养；审计；教学体系

作为高校会计专业必修的课程之一,审计学在实现人才培养目标上起着举足轻重的作用.会计专业的毕业生除了在企事业单位从事会计工作之外,近年来相当一部分学生进入会计师事务所工作,即从事注册会计师业务.而审计课程主要通过审计理论、审计方法的讲解,使学生具备未来能够从事财务报表审计工作所需要的专业素质与胜任能力.结合注册会计师素质、能力要求以及会计专业应用型人才培养目标,高校教师应积极进行审计课程教学体系的创新与实践,在专业知识的传授、职业能力的培养、综合素质的塑造等各方面,适应以“应用”为导向的人才培养目标.

一、会计专业应用型人才的内涵

会计专业应用型人才的培养应着眼于学生未来职业所应具备的知识、能力及素质.总的说来,会计专业应用型人才主要具备以下方面的特征：一是学科知识综合性.强调基础扎实、知识面宽,具备会计学、经济学、统计学、管理学、法律等方面的专业知识；二是专业能力实践性.强调应用能力,具备职业判断能力、分析与决策能力、沟通能力、计算机信息处理能力等.三是职业素质高.强调职业道德,具备良好的品格、态度和心理素质.应用型人才兼具适用性与实用性的特点,突出职业判断能力.职业判断能力指的是会计人员对自己所从事具体工作进行归类与判断的能力.面对复杂的经济业务,会计人员应能够准确地进行职业判断,并对数据准确进行归类.敏锐的职业判断能力的最终形成,是一个较长的实践过程,它不仅需要靠经验的不断积累,而且需要通过会计教育加强对学生职业判断能力的培养,为这种职业判断能力的形成打下良好的基础.

二、目前审计课程教学存在的问题

教师应进行课程体系的创新以实现应用型人才培养目标,因此必须正视目前审计课程教学活动存在的问题.这些问题主要表现在以下三个方面：

(一)课程内容重理论轻实训

审计课程的特征是理论性与实践性都很强.审计原理的有些概念与理论过于抽象而不利于学生理解；审计程序与方法又具有较强的操作性,教师囿于实训材料的缺少或限制只能泛泛而谈.从目前使用的审计教材看,内容偏重审计准则的叙述与解释,更多地要求学生熟悉、记忆与掌握.而模拟审计环境与工作情景的专项或综合实训材料却极其稀少.缺少了实训内容的操作,学生只会纸上谈兵,不会分析被审计单位的具体情况,不会使用审计程序,不会如何查账,不会撰写审计工作底稿.这种理论多实训少的内容安排必将影响学生应用能力的培养.审计理论是审计实践的指导,而审计实践是审计理论的应用.对于理论与实践兼具的审计课程而言,最佳的选择是双管齐下.因此,高校教师应重视审计实训内容的开发、编写与选用.

(二)教学方式重讲解轻参与

从目前的审计教改文献看,教师多采用案例辅助教学,课堂教学手段由传统的“黑板+粉笔”普遍转为“PPT+鼠标”.案例教学对教师与学生都有极高的要求.教师应选用合适的案例资料为教学内容怎么写作,合理组织案例教学,尤其是如何提出问题、引导学生思考与讨论至关重要.学生在案例教学中应事先准备、课堂积极参与.只有师生合力,才能使案例教学真正发挥效用,提高学生的分析问题、解决问题的能力.但由于教学环境、教师及学生等各方面原因,大多数的案例教学仍使用传统的“教师讲、学生听”的方法.如果课堂教学缺少积极主动参与,学生仍然是被动地学习,就会缺乏独立思考自主研究的能力,缺乏有效沟通、团队合作的训练.这种教师为主体的单一教学方式极大地制约了会计专业应用型人才的培养.教师应综合使用多种教学方式,改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.

(三)课程考核重知识轻能力

目前的课程考核一般是分两部分,一是平时成绩,包括课堂表现、作业、出勤等日常情况；二是期末成绩,主要是期末笔试分数.这种考核方式过分强调学生知识的掌握程度,忽视了对学习态度、协作精神、应用能力等方面的评价.教师应配合教学内容、教学方式的改革,创新考核机制与内容.

三、审计课程教学体系的构建

一般而言,课程改革都将课程功能的改变作为首要目标.审计课程教学体系的创新性构建是基于会计专业应用型人才培养的目标,是为了适应经济社会发展对会计专业人才的需求.教学体系是人才培养目标的具体体现.根据审计学科的特点,在应用型人才培养目标下,我们应构建以应用能力为核心的审计课程体系,对课程教学内容、教学方法、考核评价机制进行改革.

完善多层次的课程内容体系,教师应考虑三个问题：一是审计内容增多.随着审计环境的变化、审计理论的深入研究、审计方法的不断改进,教材内容也随之不断增加.以中国注册会计师协会编著的注册会计师考试全国统一考试辅导教材——审计学为例,内容的章节由2006年的16章变为2011年的29章,页码由419页转变为694页.二是在应用型人才培养目标下,教师应增加自主学习与实训操作的内容.三是高校安排的教学课时有限,通常只安排一学期,64或48课时.因此,教师应在有限课堂时间内统筹安排教学内容,既要兼顾各方面需要,又要考虑应用型人才培养要求.

教师可依据“理论、案例、实训”完善多层次的课程内容体系.首先,教师应合理安排理论课时与实训课时的比例.概念、理论不能随意减少,应根据章节的需要安排必要的实训,否则审计程序与方法少了理论支撑的基础.一般而言,理论与实训可按据2∶1安排课时.其次,理论、案例、实训三部分内容的选用.目前审计教材对理论、案例、实训的编写是分开的,即没有一本综合性的既有理论、又有案例与实训的教材.教师可指定一本审计教材,按照教材的章节讲授理论与方法；然后根据内容需要选编案例,引导学生分析；最后向学生分发打印的实训手册,指导学生应用审计程序,撰写审计工作底稿,提高职业判断能力.（二）使用复合式教学方法

教师可采用复合式教学方法,例如课堂讲解、案例讨论、探究性网络学习、实训指导等.

首先,教师在选择教学方法时,应考虑两个问题：一是要与教学内容相匹配,比如概念、理论需要教师讲解,内部控制需要教师组织案例讨论,审计工作底稿需要教师演示等等；二是考虑学生的学习方式.在信息技术环境下,学生的学习方式发生了重大的变革.过去学生获取知识的主要渠道是“教师+书籍”,现在他们可以通过网络得到更多的资讯信息.因此,教师可采用网络探究教学方式,即全班同学分小组布置主题任务,指导学生进行自主性协作学习.网络探究式教学方式于1995年由圣地亚哥大学的道奇教授提出.该模式的主要特征是学生以网络为主要信息源进行探究性学习.在审计教学中应用网络探究的主要目的是充分利用网络资源,培养学生收集、分析、综合和鉴别信息的能力,从而达到理解与掌握审计理论知识.比如,在讲解“会计师事务所的组织形式”时,可分配小组成员完成下列任务：了解会计师事务所组织形式的变迁与特点；研究会计师事务所的组织形式对注册会计师的业务有什么影响；分析我国会计师事务所类型以及业务发展；探讨国际“四大”会计师事务所形式特征以及如何凝聚起核心竞争力.各小组收集资料后,小组成员要团结协作,整理、分析信息并得出结论.最后每组选派一名或多名代表在全班同学面前汇报作业成果.通过网络探究式学习,既加深学生对专业方面的认识,培养他们的信息素养,又提高彼此之间交流、协作的能力.众所周知,会计专业的知识更新周期越来越短,任何人都不可能一劳永逸地学会终身所用知识,因此教师应通过课堂教学注重培养学生终身学习能力.

其次,教师应在教学活动中积极发挥案例教学的作用.案例教学的目的是带领同学们顺利进入设计的审计情景,参与课堂的教学活动,锻炼自己的职业判断能力,提高学生的表达能力和解决问题的能力.根据使用目的不同,案例可分为三类：一是课堂引导案例,主要是为了提出问题,引发学生兴趣或思考；二是课堂讨论案例,在上课过程中教师提供一些小型案例,学生可以根据审计理论、原则、程序讨论案例情景涉及的问题；三是课后编写、分析案例,教师可以布置一些财务舞弊事件,要求学生编写案例过程、分析并评价注册会计师的审计程序.

最后,课堂教学中安排的实训内容,尤其是业务循环审计部分,教师应注意通过多媒体演示审计工作底稿,并进行相应指导,使学生既熟悉审计业务操作过程,又学会注册会计师的思维方式与工作方法.

在应用型人才培养下,教师应从全面评价学生知识、能力和素质出发,进行考核方式的改革,注重过程考核、注重综合能力和职业素质的考核.具体可采用“二三五”制的成绩评定模式.这种模式评定的成绩由三部分组成：平时成绩（包括考勤、章节作业、课堂回答问题等）占总成绩的20%,小组作业（案例编写与网络探究学习任务）与实训作业占总成绩的30%,期末书面考试占总成绩的50%.在小组作业中,教师要注意对小组成员态度、合作情况、任务完成进度、发言情况等进行能力与素质的考核.