英语语法教学

摘 要　本文简析了英语语法教学的现状,指出了语法在整个英语教学中的重要地位.对语法教学,既不能抱守语法中心论,也不能离开语法谈语言功能.解读课改背景下的英语语法教学,应该改变传统的枯燥乏味、脱离现实生活的语法教学方式.采用多种方式凸显语言的交际功能,培养学生的语言应用能力,来实现语法教学的目的.在英语教学中,让所有的学生都能享受学习过程,感知异国文化,提高语言能力,提高英语学习兴趣.

关 键 词　语法教学　课程改革　交际功能

1　英语语法在英语教学中的地位和作用

1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力.没有一定程度的语法知识和语法能力,势必阻碍语音和词汇学习,会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展.

1.2语法是掌握语言必用的工具

语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述.其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语.因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具.

2　语法教学方法

根据新课程改革的要求,我们教师要更新观念大胆改革,在教材与教学设计上多下功夫,把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来,使语法教学情景化、形象化、交际化,以优化教学设计来达到优化语法教学的目的.具体方法归结为以下几点

2.1归纳、演绎法

归纳是最基本、最常用的推理方法,是由一系列具体的事实概括出一般原理.归纳具有概括、总结的特征,同时具有发现事物某些新现象的功能.归纳有观察一分析对比一归纳几个步骤.演绎是从一般到特殊的思考方法,就是从已知的事实出发,通过逻辑推理,得出新的结论.

2.1.1归纳法程序

首先,观察,提出语法例词或例句,使学生理解例词或例句；接着分析与对比,在教师的引导下,找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳,在教师的启发下,让学生自己说出有关的语法规则,然后由教师予以肯定或补充；最后,进行有关语法点的操练或产出性实践.

2.1.2演绎法程序

先呈现语法规则,教师提出并讲解语法规则,而后举出例词和例句,教师提出例词和例句,引导学生观察,并进行分析和对比.接着解释语法规则.教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则,再让学生用其他例词和例句解释语法规则,以加深印象.最后巩固练习.语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法,或归纳之后再演绎,或演绎之后再归纳.

2.2口语活动法

口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式,是调动学生进行言语交流的有效手段,有助于学习语法知识和提高语法能力.活动的方式很多,诸如：

2.2.1调查活动

让学生运用所学的语法知识,在交际活动中完成调查任务.如在学习形容词和副词比较级时,教师结合功能项目“makingparison”要求各小组选择某－话题(如food,seasons,sports,co]ours,months,music等),通过调查活动,写出调查报告或完成相关调查表,然后进行小组汇报.

2.2.2课堂讨论教师针对所教的语法项目,给出话题,学生在讨论中运用所学的语法知识,解决问题.

通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一,这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导,非常适合于低年级学生的语法学习,但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够,应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练.

2.3任务学习法

任务学习法是把一个语法点作为学习的任务,通过一系列小组活动的形式,由学生和教师共同完成.在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会,提高学生运用语言进行交流的质量,活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性.

2.4语法听写法

语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法.语法听写法包括准备阶段,听写阶段,重写阶段,分析、纠正4个步骤.

2.5系统复习法

系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法,它有利于知识的正迁移、避免负迁移,提高学习效益.

系统复习法适合于复习阶段的教学,不一定适合接触新知识阶段的学习,否则会出现“线索过载”现象.

2.6CR活动法

外语习得是有意识的学习活动,学习者只有有意识地识别目的语的特征,才能获得目的语的规则系统.认知心理学认为,CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察,教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上,引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练,让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出,通过交际活动,使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用.CR活动采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式,而不是PPP(presentafion-practice-production)模式,其实质就是加强学习中的有意注意,促进学生的语言意识和敏感性.CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来,提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力,帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式.

3　语法教学应注意的问题

3.1注意系统性

系统论认为,一个严密合理的事物系统,其整体功能大于部分之和.没有对整体的综合感知,对部分的认识必然是孤立的,片面的.因此,在语法教学中,一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳,由点到面,建立系统”.

3.2注意层次性

一个语法项日有很多内容,很多例外,不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生.讲解语法不仅要注意有系统有条理,还要注意层次性,由一般到特殊,由简单到复杂,由表及里、由浅入深,循序渐进.

3.3注意趣味性

首先,注意讲解方式的多样化,避免单一化.要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路,增加新颖性.

其次,注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性.教师不能为语法而教语法,教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力.所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生,还要注意营造真实的交际语境,以达到教学目的.

3.4注意简约性

有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论,把语法弄得高深莫测,使学生望而生畏.例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了,而是把二者看作一种形式,即－ing形式.但是不少教师还是按照传统语法的划分,不惜花费大量时间来讲解二者的区别.这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助,只会给学生增加不必要的负担.

结论

语法在一门语言中起着举足轻重的作用,是语言得以成为语言的根本条件之一.语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学.但语法教学应避免走极端,我们不能不教语法,但也不能以语法教学为中心,为语法而教语法.在语法教学中要注意语法知识的系统性和层次性,讲解要注意趣味性和简约性,从而最大限度地提高语法教学的效率.