本站原创【摘 要】随着我国高职教育的发展和国家对高职教育的大量投入,高职院校的学生数量突飞猛进.由于大学近几年的扩招造成高职院校尤其是民办院校生源质量的急剧下降,很多高职院校的财务会计改革都于失败告终.从职业院校的实际存在的财务会计的教学问题出发,根据亲身的教学体会找出针对性的解决办法.
【关 键 词】高职问题体会
近几年关于高职院校的财务会计的教学方法的争论一直很激烈,什么讲述法,项目引导法,头脑风暴法,任务驱动法等教学方法被广泛应用于财务会计的教学实践中.据市场调查,大多数企业在面试学生时,都是考察学生的业务处理能力,而高职院校的这种能力和本科院校相比,差距明显.究其原因,高职院校财务会计的教学质量低下是重要原因之一.
一、高职院校的会计专业学生的现状
由于高职院校的会计专业学生大都要求双证毕业（即毕业时必须取得从业资格证才能发）,所以大一的学生的精力基本上都放在考证上面.基础会计学得不扎实,不系统,而自身的计算能力,逻辑思维能力等偏差,加上财务会计综合性较强,要求有较好的思维能力,造成目前高职院校财务会计教学困难重重.随着高职院校教学改革的深入和对学生动手能力的重视,许多学校大力压缩财务会计理论课的时间,增加财务会计的实训时间.这本无可厚非,如果理论课和实训课的比例不适当,那将造成很严重的后果,因为学生理论没有学好,学生的动手能力也会受很大的限制,实训老师就不得不去补理论知识.这样教学质量就会大打折扣.
二、提高财务会计的教学质量,选择适当的教学方法
笔者认为,对于财务会计理论教学中难度适中的知识点,可采用案例教学法.案例教学法是一种理论联系实际的教学方法,它一般是教师启发式的指导,以案例为基础；调动学生独立思考的积极性,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究；提出见解或作出判断,从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力.例如在讲解预收账款的知识点时,可引用一个案例：某公司按照合同规定预收广东从化四新公司货款60000万元存入银行.数天后,实际销售该公司的商品价款为8万元,增值税为13600,差额33600元可以补收.请编制相关会计分录.笔者在教学时让学生做分录,有的学生分录如下：A预收货款时,借：银行存款60000,贷：预收账款60000；B公司销售产品时,借：预收账款60000应收账款3360,贷：主要业务收入80000应交税费―应交增值税（销项税）13600；C收到货款时,借：银行存款33600,贷：应收账款33600.
有的同学将B的分录的借方做成：借：预收账款93600将C分录的贷方做成贷：预收账款33600.让两个学生代表把这两种分录写在黑板上,然后要求他们进行讨论.最后得出,实质上这两种方法都是对的,只不过是思维角度不同而已.第一种思维方法是按照应收和预收账款的定义来思考；第二种是按照预收账款和应收账款的借贷的实质来思考.第一种比较容易理解；第二种要求他们联想资产负债表中如何填写预收账款和应收账款的数据,告诉他们预收账款是一种负债,它在借方表示一种相应的资产―应收账款的增加.通过这个案例有助于学生更好地理解会计科目在借方和贷方的不同含义以及填写资产负债表中特殊的会计科目的数据.
对于一些容易出错的知识点,可以采用改错法来进行教学.在教学方法的设置中,可以安排由老师或学生自己查找企业的实际业务案例,并作出相应的会计处理,由师生共同评价会计处理的妥当与否等.在教学工作中采用的互动性的教学方法叫――改错法.改错法就是教师在讲课时,可以故意出现少量的错误,然后请学生来思考和改正.平常有些学生习惯于接受正确答案,不会和不愿意花时间去思考问题,因此这样的学生提出问题解决问题的能力就会较差,不利于他们学习能力的提高.在采用改错法时,学生必须运用自己所掌握的知识来分析,哪些是对的,哪些是错的,为什么对,为什么错,这也是对学生熟练运用所学专业知识的一个检验.当然,教师解题时也可以特意出现一些错误,如果错误被他们发现,这样可以极大提高学生的学习兴趣,提高学生思考问题解决问题的能力,加深他们学习的印象和效果.采用改错法,要事先设计好教学案例,哪儿出错比较合适,通过这个错误,可以提高学生哪方面的知识欠缺.例如计提应付票据的利息时,作分录为：借：财务费用,贷：应付利息,然后问学生是否有错误.学生经过考虑后会发现老师把应付票据反映为应付利息了,这样做会影响对企业将来债务类会计科目的分析,同时告诉他们应付票据的利息是票据到期时才偿还,根据实质重于形式的会计信息质量要求,应该把这笔利息费用视为相应的负债.同样的教学方法也适用于一次还本付息的长期借款和应付债券.有时学生找出的错误各种各样,这时就帮他们慢慢分析,错误的原因是什么,争取吃一堑,长一智,下次不犯同样或类似的错误.
另外,在财务会计的实践教学中,可以情景案例教学.（1）可以将理论教学活动与实践有机结合起来.一方面通过案例教学和企业实际财务活动来提高学生兴趣.另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来,使学生在学习和掌握了一定会计理论知识的基础上,在有条件的情况下组织学生下企业尤其是会计事务所去搜集会计案例.通过教学过程中对案例的分析,让学生成为教学活动中的主体,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,达到较好掌握理论知识的目的,从而开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力.（2）实施情景教学,通过教师对财务会计课程和实训室进行优化设计.如可以将实训室的桌子摆成像财务室那样,并在各个座位上分别标明主管,出纳等字体,使学生实训室能有身临境的感觉.还可以运用先进的网络技术与财务会计教学有机结合,充分发挥多媒体教学的优势,将视频、图表与文字整合为既有一定框架和原理说明,又有情景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件,让学生在情景中从抽象性、概念化学习到具体性、通俗化学习,通过课堂讲授、师生互动与情景教学中的实景案例分析、专家访谈等多种形式相结合,实现立体教学.
如果学校在外面有大型实训基地,也可以直接请他们的会计主管当实训指导老师,请他们直接给学生上实训课,实训内容就可以用他们的经济业务.在实训的后期,可以采用以工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式设计.因为会计是一项管理活动,会计怎么写作于管理,是对企业日常生产经营活动涉及的资金运动的记录与反映.会计核算与企业经营管理活动密切相关.企业经营管理活动中的筹资、生产、投资活动及生产过程中的采购、生产、销售业务是环环相扣,周而复始,这些业务类型不同但都涉及资金运动,财务人员需要配合各业务部门相关资金结算,并及时确认、计量、记录与报告.会计这一核算工作过程是财务人员通过分工与协作,日常及时核算企业的资金运动,定期计算经营成果并报告会计信息的系统化工作过程.因此,基于工作过程为导向,企业业务链为架构体系的财务会计教学模式是以企业的筹资、采购、生产、销售、对外投资等会计工作对象为主线索,按会计核算工作中典型的日常业务会计处理与期末事项会计处理为时间线索,区别出纳、会计等不同会计职业岗位工作的多维性课程教学方案.该教学模式,让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中,接受会计核算任务,与他人分工与协作,逐步完成各种类型经济业务的核算.
总之,财务会计这门学科综合了成本会计、税务会计、基础会计、经济法等内容.必须根据不同的内容和不同的阶段来采用不同的教学方法,这样出纳取得事半功倍的教学效果.