网络教育成人学历教育自主学习的干扰因素

更新时间:2024-01-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31977 浏览:146253

【摘 要】自主学习是与网络教育相适应的学习方式.但是,在我国网络教育的发展中,远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素,并没有顺利实现.文章认为,远程学习者自主学习的心向的确立,即愿意自主学习的心理倾向的确立,是实现自主学习的首要条件.这些干扰因素主要包括:学习者自身功利化思想的存在、客观情境中来自于家庭和工作的干扰以及远程教学院校提供的网络学习环境等,文章对此进行了分析,并提出了相应的对策与措施.

【关 键 词】网络教育,自主学习心向,远程学习者

网络教育遵从知识社会、学习化社会的需求,遵从终身教育、开放教育的理念,倡导远程学习者的自主学习.网络教育构建与实施的灵魂是“为人怎么写作”、“以人为本”进一步讲,是以远程学习者的自主学习为本.但是,多年来,远程学习者的自主学习并没有像预想的、预设计的那样顺利实现,远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素,本文试对此现象进行了剖析,并提出了相应的对策和措施.

一、自主学习

(一)自主学习的概念.关于自主学习的概念,国内外不同的学者和理论学派有不尽相同的看法.庞维国认为“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制,其学习就是充分自主的.”也即自主学习,是指学习者自己主导自己的学习、自己管理自己的学习,具有自主、自治的特点,这是关于自主学习最基本的概括.

(二)自主学习的实现条件.学习准备,泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素.任何学习形式都需要一定的学习准备.学习准备的充分与否直接影响学习过程和效果.就网络教育成人学历教育的自主学习而言,学习准备包括远程学习者的自身因素和客观情境因素.

自身因素包括远程学习者的原有知识水平、自我意识、元认知发展水平、学习动机、学习策略、意志控制等;客观情境因素包括远程教学院校提供的远程支持怎么写作、个人的家庭环境、工作环境等.自身因素是内因,客观情境因素是外因,二者相互影响,共同作用于远程学习者自主学习的心向的确立,即愿意自主学习的心理倾向的确立,进而影响着自主学习的过程和效果.因此,愿意自主学习的心理倾向是实现自主学习的前提条件.只有当学习者主动或自愿要求学习提高自己的时候,网络教育才能够为其提供便捷、科学的怎么写作.

二、网络教育成人学历教育自主化学习的干扰因素分析

目前,我国的网络教育成人学历教育主要是本科、专科两个层次,参加学习的群体主要是在职人员.网络教育倡导和支持自主学习,但在开展自主学习的过程中有来自于学习者自身及其客观情境中的诸多干扰因素.

(一)来自于远程学习者自身的干扰因素.学习功利化思想的存在,使得远程学习者缺乏自主学习的心向.一些远程学习者,在自主化学习过程中不想付出应该的、正常的努力,不是以学习知识、提升素养与能力为目的,只想走捷径,尽快尽量方便地获得书(学位证书),缺乏自主学习的心向,根本就没有相关的学习准备.

这种心向的缺失,使得自主学习失去了最基本的心理基础,自主学习难以为继.同时,这种心向的缺失也给远程教学院校正常的招生、教学、考务、远程支持怎么写作等工作带来了困难.例如,在招生咨询中,经常面对的咨询问题里总免不了诸如“能不能早一点毕业?”“能不能早一点拿到?”等等的问题,学习者对开设的课程、教学计划、学习支持怎么写作的方式等关注并不高;在学习过程中,如E-mail、讨论区、BBS等远程交互类的学习支持怎么写作方式与手段,远程学习者利用不多,而且,内容多是聊天性质的“灌水”,或者是直接询问“答案是什么?”、“答案在哪里?”等等,缺乏对知识学习、意义建构的互动、协商与探究.

自主学习并不排斥师生、生生的交互,而且,交互是自主学习、探究、意义建构必要的辅助手段和方法.当前,第一代网络教学平台虽然不能完全支持自主学习,毕竟提供了尽可能的交互支持.由于存在功利化学习目的,缺失自主学习的心理倾向,使得这些仅有的交互类的学习支持怎么写作形同虚设,也使得远程支持怎么写作的基础设施形成极大的浪费.

来自于远程学习者客观情境的干扰因素

1、家庭、工作环境的干扰.一般意义上,网络教育在读学生都是在职人员,在职人员有许多生活、工作上的事情要完成、要应酬,这些客观上的情景因素,对于学习策略、学习毅力比较缺乏的远程学习者而言,成为了影响自主学习的干扰因素,干扰着自主学习的真正实现.

2、来自于互联网学习的干扰.基于互联网技术的网络学习离不开互联网,基于WWW、Ftp、网络课程的学习,基于BBS、E-mail、网上讨论区、聊天室等的学习形式,都离不开互联网络.客观上,基于互联网的自主学习会受到来自网络本身的影响.杨淑莲认为,网络的四个特点影响着基于Inter的自主学习模式.(1)网络资源丰富,但也有很多不健康、不科学的内容影响着人们的身心发展,可能会使人“中毒”或“迷航”;(2)大而泛,网络资源按照不同的系统结构架构起来,很难一下子进入主题,与自己要找的东西相关性小,容易使人感到迷茫;(3)面对没有情感的机器,容易感到孤独或者形成对人际交往的障碍;(4)网络上的东西都是虚拟的,容易给人造成不真实感.这些网络学习的特征会成为缺乏学习策略、学习毅力薄弱的远程学习者自主学习的干扰因素.不能方便地登陆互联网或者不会熟练地使用计算机、互联网,也会成为自主学习的障碍.

3.网络学习平台不能完全支持远程学习者的自主学习

网络教育是基于互联网络实施远程教育的教学模式,其有效的载体是网络教学和学习平台,师生在时空上相对分离的状态下,这个平台就是远程教学院校传输教学、学习信息的载体,是远程学习者自主学习的学习工具和物质基础,是实现师生、生生有效交互的平台.张伟远(2011)梳理了网络教学的发展过程和特点,提出了网络教学发展的三代说.“第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式,第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式,第三代是以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式.第三代网络教学的特征是:遵循网络教学的规律;采用一站式的网络教学怎么写作;教学平台使用方便;平台功能全面灵活;学习环境互动合作;学习课件互动有趣;学习资源共享共建;具有良好的成本效益;保证教学和学习质量.因此,第三代网络教学是开放大学教学管理和传递的发展方向.”我国目前的网络教学和学习平台基本上还是处于第一代,没有遵循网络教学的原理和规律.其功能限于三大类:一是基于文字材料(Word、PDF、Excel)和PPT、三分屏课件、讲课视频等形式的课程内容;二是网上讨论,常用的是BBS;三是基于课程内容管理和技术管理的管理功能.这种第一代的网络教学和学习平台,不符合网络教学以学生为中心的基本原理,学习互动功能不足、缺乏学习功能和对自主学习效果评价的功能,使得网络教育教学质量难以得到有效保证.

“当前学生的网络学习体验总体上较为符合学生的学习需要,不过过仍未达到让师生完全依赖和完全符合教学、学习需要的程度.同时,较为突出的如教师在师生网上活动较少、讨论交流较少、投入不足、对自主性研究性学习支持较差等问题也成为困扰当前基于技术的教学质量提高的重要障碍.这也是网络教学发展到今天各高校所普遍面临的问题”

4、网络教育培养目标与具体实施措施缺乏有效地对接

以成人教育、继续教育、终身教育为主的教育对象定位是网络教育成人学历教育定位的重要方面.因此,网络教育的成人学历教育既是一种成人教育,又是一种职业教育.《教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》(教高[2002]8号)指出:“高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主.”由于学生是在职人员,其受教育的目的就是使自身的职业能力进一步得到提高,这就具备了职业教育的属性.

传统教育人才培养目标的职业指向相对较弱,通常是面对一个专业领域或一个职业群,由此也决定了远程开放教育的人才培养目标的相对宽泛性,其人才的层次指向主要是技术应用型人才.

网络教育成人学历教育应该强调“学以致用”,直接为地方经济和社会发展(行业建设)怎么写作;培养的是生产、建设、管理、怎么写作第一线的技术应用型人才,不是研究型的人才.能力培养的核心是培养学生认识问题和解决问题的能力.当今知识社会,还应该特别注重培养吸收知识和运用知识的能力.同时,针对成人教育的性质与特点,应该尽量满足成人的个性化需要,实现一个专业培养目标的多元化,将他们培养成为社会需要的不同类型、不同发展方向和具有不同特长的适应现代社会的技术应用型人才.

现实的网络教育与明确的培养目标定位并没有实现有效的对接.第一、教学计划的制定、教材的编写、课程的实施等仍然深深地带着普通学历教育的烙印.教材的选择是根本,但是,仍有教材是普通学历教育的教材;许多专业的教学计划、课程实施并没有突出一个专业多个培养目标的特点.第二、一些专业的教学模式既不符合普通学历教育的理念,也不符合网络教育的理念.例如,理工类专业教学在实践环节普遍缺乏有效地支持怎么写作,多流于形式.

总之,明确的培养目标与具体实施的缺乏对接,增加了自主学习的难度,使远程学习者失去了准确的、个性化的学习需求方向,也容易使得自主学习的心向受到挫折.

三、排除自主学习干扰的对策与措施

网络教育的灵魂是“为人怎么写作”、“以人为本”,这个“本”就是远程学习者自主学习的需求,不能满足自主学习的需求,自主学习将更加难以实现,因此,满足远程学习者自主学习的需求,是网络教育建构和实施的根本.

根据上述对干扰自主学习的原因分析,要排除干扰,真正实现自主学习的有效开展,需要从以下几方面做好相关的工作.

(一)实现网络教学和学习平台的跨越式发展,加快网络平台向第三代转变.网络平台是自主学习的物质基础和技术支撑,必须尽快实现网络教学和学习平台的跨越式发展,加快网络平台向第三代转变.首先,要做好以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式的理论研究与技术开发工作,积极向第三代网络平台转型升级,实现网络平台的跨越式发展,有效突破第一代网络教学平台在技术上的局限性,加强对学生自主性和研究性学习的物质和技术支持.其次,要积极开展网络教育工作者关于网络教学理论、方法、课程设计、课件制作、教学设计、网络导学、质量保证等方面的系统培训.在第三代的网络教学中,由于网络教学的新技术和新软件的使用,教师不需要更多技术方面的知识和技能,就可以很便捷地自行设计和制作网络课件.技术人员只是处于支持地位.因此,为适应和充分发挥第三代网络教学平台的功能,网络教育工作者必须切实提高自身相应的理论素养和技术应用能力.切实改变教师在为学生设计研究性学习、协作性学习活动方面的应用策略不甚恰当、较为缺乏对学生自主学习活动的有效指导的局面,全面实现对远程学习者自主学习的远程支持怎么写作.

(二)进一步做好人才培养模式改革,实现培养目标与教学实施的有效对接.自1999年以来,教育部批准67所普通高校和广播电视大学开展现代远程教育试点工作以来,网络教育在人才培养模式改革方面取得了许多积极的成果,但是,距离广大学习者的需求还有很大的差距,特别是在教材的编写、一个专业多样化的培养目标上应该紧紧围绕成人教育、职业教育和职后教育的需求,进行有针对性地改革.突出教材的实用性、技术性,突出专业培养目标的宽泛性,突出人才培养目标的技能性,真正满足成人的职业化、个性化需要,强化实践性教学环节,真正实现网络教育成人教育学历教育的培养目标.

(三)远程学习者要坚定自主学习的心向.在学习准备和学习过程中,远程学习者应积极树立并坚定自主学习的心向,熟练网络环境下的各种学习技能,针对客观情境中的各种不利因素制定有针对性的学习策略,科学安排学习与生活、工作的关系,坚持自主学习.实现自主学习,关键还是在于远程学习者的自身因素.当前,第一代的网络学习平台虽然并不能完全支持自主学习,“仍未达到让师生完全依赖和完全符合教学、学习需要的程度.”但是,毕竟已经有了较为丰富的学习资源,也总体上较为符合学生的学习需要.

因此,远程学习者,一要抛弃功利思想,二要坚持自主学习.社会上确实存在着唯文凭、唯关系、人心浮躁的现象.知识社会的核心是创新,创新是产生知识、创造财富的源泉,是知识社会的灵魂.创新也突出地显示为知识经济时代最鲜明的特点和最具主导性的因素.远程学习者应该积极调整心态,提高认识,积极排除各种干扰,坚持自主学习,自觉提升学习效果.