本站原创[摘 要]会计仿真实训作为高职院校会计专业一门综合性、实践性、操作性极强的核心课程,对锻炼学生的实际操作能力、缩短上岗适应期作用显著.本文针对目前高职院校仿真实训课程存在的一些问题进行了剖析并提出相应的改革措施.
[关 键 词]会计仿真实训；教学改革；仿真
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）44-0184-02
进入21世纪以来,伴随着国民经济的持续快速发展,各种类型的经济组织不断涌现,它们对具备熟练操作技能且有一定实践经验的会计技能人才的需求也呈不断增长之势.作为实用型人才培养重要基地的高等职业院校也顺势而为,纷纷在本校会计专业开设了以模拟实验教学为主要特点的会计仿真实训课程.通过这一课程的学习,学生对企业会计核算的基本方法和流程能有一个较为系统和全面的掌握,也锻炼了学生使用会计的基本方法处理实际问题的能力,在就业上岗前就能蓄积相关的实践经验以缩短岗位适应期.会计仿真实训课程在我国高等职业教育领域已取得长足的进步并得到社会和学生就业单位的认可,但我们也应清醒地认识到目前该课程存在的一些不足并采取相应的改革措施以达到进一步健康发展的目的.
1现阶段会计仿真实训教学存在的问题
1.1实训内容单一,多数为单项实训
单项实训是以理论教材章节为实训单元,紧密联系教材,理论讲授完毕就进行相关章节的实训练习,优点是对相关理论知识如何在实践操作中运用有直观了解,缺点是每一个实训单元只对应某一知识点,不利于全面掌握整个会计工作的处理程序.而且在实训环节中一般只涉及企业的会计核算流程,基本不涉及审计、财务管理、税收征收等环节,与实际的企业经营环境严重脱离.这种“重核算、轻管理”的做法对提升学生的创造和判断能力毫无帮助,也仅能产出已经供过于求的一般会计核算人员,而不能提供社会急需的具备一定财务分析和管理能力的高级财会人才.
1.2会计实训材料仿而不真
在企业的现实业务中有很多原始单据要求会计人员填制并审核,而实训材料中的经营业务基本以已填制完整正确的原始单据的形式给出,既不要求学生填制也不需要学生审核其正确性及合法性.同时很多原始单据为一式几联,具体用哪一联来做记账凭证的附件,实训材料也没有提供.且现有的会计实训教材均未涉及到银行票据的背书转让等业务点,与企业会计岗位的实际工作内容相差甚远.
1.3会计实训以学生为单位,不分设岗位
虽然会计仿真实训的出发点是还原会计实际操作流程,但为了减少课时和减少实训材料消耗等问题,目前一般都由一位学生独立完成全部实训内容,没有分设相应岗位,这样做很明显的结果就是,学生无法感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度,更别提会计凭证在不同岗位之间的传递过程.
1.4教学组织形式老套,无法给学生身临其境的工作环境
目前的会计实训课程一般都在普通教室内进行,一本实训教材,一套实训答案,每个同学都埋头苦干,相互之间很少交流；教师也是基本遵循讲解、填制凭证、记账、编报表和评分的老套规程进行教学,缺乏与学生之间的互动.以上这些老套的教学组织形式既没有关注到学生在实训中的主体地位,又不能够形象生动地模拟会计岗位的实际工作环境,对学生的积极性、主动性、创造性的损害很大,使得整体实训效果不佳.
1.5实训考核方法单调,极易流于形式
由于会计仿真实训要求学生用所学到的会计理论知识,结合课程大纲和老师确定的方法,对提前设定的若干经济业务事项和相应产生的原始凭证进行核算、审核和处理等工作,因此作业量十分巨大,课堂时间内很难完成所有任务,很多工作都必须在课后由学生自己完成,而实训资料和账表等又是完全相同,这就为学生之间相互抄袭开了方便之门.实训报告经常呈现千篇一律的状态,不能客观反映学生掌握知识的真实情况,实训没有达到提高学生综合运用会计工具和方法的能力,极易流于形式.
2会计仿真实训教学改革的思路
2.1会计角色仿真
在会计仿真实训过程中通过内部分工,分设财务科长、业务员、出纳、会计等不同岗位,让学生在会计仿真训练中,分工协作地处理会计事项,一个循环完结后再进行岗位交换,使学生体会不同会计岗位的工作特点和业务处理方法.
2.2会计环境仿真
在会计仿真实训过程中创设了具有会计环境仿真功能的会计实验室,在实验室设置不同的企业、银行、会计机构、不同的会计岗位,设置不同的会计业务处理情境.将学生置身于这一情境下进行会计操作训练,受到真实会计环境的陶冶.
2.3会计过程仿真
会计人员在受理、传递和处理会计业务时,有的需要对会计凭证进行审核,有的需要加盖印章,有的需要由有关人员签章,有的需要到开户银行结账手续等.这些内容在会计仿真实训中都能得以体现.
3会计仿真实训教学改革的具体措施
3.1建立多功能的会计仿真实训室
在校内建设多功能会计仿真实训室,除了桌椅、印章、账册、印制的各类原始凭证等手工实训必备的文具外,还要有多媒体教学等现代化设备.既可进行模块化仿真实训,如基础会计、成本会计、财务管理等,又可进行会计综合仿真实训.
3.2使用高度仿真的实训教材
进行会计仿真实训课程时,使用的实训教材不管从形式上还是内容上都一定要高度仿真,具体体现在：变传统的单一企业经济业务处理模式为多类型多数量企业相互间经济业务往来模式；变简化的单联式黑白单据为彩色的一式多联单据.
3.3创新仿真实训教学模式
我校会计仿真实训的创新教学模式中,主要采用会计分岗位实训模式,模拟设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行一个月的经济业务,其中每家公司又分设财务科长、记账员、出纳员、业务员4个岗位,每家银行设置2个出纳岗位,负责处理与客户间的外来结算等.3.3.1分工阶段
每家单位（包括企业和银行）均按一人一岗设置,总共68个岗位需要68名学生参加实训.如人数不足68人或多于68人,则由实训指导老师灵活安排.
3.3.2经济业务处理阶段
（1）按事先划分好的小组所代表的企业进行会计经济业务处理.
（2）各小组内划分好岗位后每位学生先熟悉自己所在岗位的岗位职责和会计处理规范,如代表出纳岗位的学生要熟悉收付的相关规定,日记账的登录；代表财务科长的学生要熟悉记账凭证的审核、科目汇总表的编制、明细账的登记、总账的登记以及财务审批等职责和规范.同时,代表不同企业的小组间的学生也应熟悉相关联业务的处理,如购销业务中涉及购销的传递方式以及和银行之间的票据交换.
（3）各小组按“填制原始凭证―编制记账凭证―登记会计账簿―编制会计报表”的账务处理程序进行相关实训.
（4）小组内不同会计岗位间根据经济业务的发生进行模拟原始凭证的传递并要求有审批和签字.
（5）业务涉及其他企业的尽量要模拟现实的业务过程.如企业销售自己生产的产品要开具一式四联的增值税专用,第一联自己留存,第二联联及第三联抵扣联要交给购货方,第四联记账联自己入账.这时,实训指导教师可借助多媒体向学生展示票据的填写方式及传递过程,借以增加学生的印象.
（6）每上中下旬各为一个阶段,均要完成记账凭证编制、明细账登录、总账登录等工作,每一阶段完成后各小组的学生可互换角色,既可组内会计岗位间互换角色,也可小组与小组不同的企业间进行角色互换.
3.3.3仿真实训结束阶段
整个实训结束后,实训指导教师要求学生写出实训报告,重点讲述实训过程中遇到的问题及解决方法,以及实训的感悟.
3.3.4会计仿真实训质量控制
（1）组与组对账互查.每个小组在完成每一阶段经济业务处理后要和有往来业务的小组核对应收应付等账目,还要和银行出纳核对银行存款日记账,如余额不相等就要编制银行存款余额调节表,并查找原因.
（2）实训指导教师检查.在实训每一阶段完成后,实训指导教师要检查每一小组的实训完成情况（记账凭证、明细账、T型账、科目汇总表、总账等）.在检查时要注意记账凭证后所附原始凭证的联次是否正确,原始凭证填制是否正确,审批手续是否完整.检查无误后,各小组才能进入下一阶段的工作.
3.3.5实训考核
实训指导教师在日常业务处理工作质量和实训报告的基础上综合给出得分,权重关系为日常业务∶实训报告等于7∶3.
在会计仿真实训教学的改革中,实训指导教师通过正确指导、指引学生自己想方设法处理问题,不但使学生能接触到大量不同类型的经济业务,而且让学生能更真切地了解和认识社会,掌握了会计处理的基本流程,同时也正确理解了企业与政府、供应商、投资人、债权人、相似度检测机构等的关系,达到了本门课程的设立目标.