本站原创摘 要：高职计算机教学模式陈旧,很难满足当前社会需求.本文主要从行动向导教学法在计算机教学领域的作用进行探讨.
关 键 词 ：行动导向 计算机 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0157-02
改革开放以来,我国职业教育的改革和发展取得了令人瞩目的成绩.职业教育在国家人才培养方面凸显的优势越来越明显,教育部也明确提出职业教育要坚持“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”的办学方针.长久以来,职教课程改革一直在进行,许多先进的教学方法应运而生,其中行动导向教学法因更加适合职业教育,受到广大高职院校的青睐.
1.不容乐观的职业院校计算机教学现状
1.1 陈旧的教学模式
在大部分高职院校的计算机教学中,传统的教学模式依然盛行,即：理论教学和上机训练.老师主要是通过使用多媒体等电教手段进行知识讲授和示范,从而完成课堂教学环节.上机训练环节更是简单低效,仅让学生到机房自己上机练习.
1.2 单一的教学方法
计算机教学所使用的教学方法过于单一,局限于教师讲解,安排练习,复习总结的循环过程,无法调动学生学习的积极性.
1.3 低效的课堂教学
由于,教师教学以单纯知识传授和动作训练为主,过分的强调教师的主体地位,忽略学生学习的主体作用,许多职校的计算机教学的教学模式和教学方法无法适应当今学生的需求.在教学过程中无法调动学生学习的积极性,计算机课堂教学的有效性较低.
2.应运而生的行动导向教学法
2.1 行动导向教学法
80年代以来,一种新的思潮的出现为世界职业教育教学带来了福音,即,行动导向教学法.行动导向把认知学习过程与职业行动结合在一起,以学生为学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调者,师生互动,采用活动引导的方式,学生通过 “动手”实践,掌握职业技能、学得专业知识,培养创新能力.行动导向教学法优势凸显,日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇.越来越多的课程开发青睐于此.
2.2 行动导向教学法的优点及实效
（1）有利于学生拓展创造能力的形成——案例分析法是行为导向教学的一大法宝,它使学生的眼界得到极大地拓展了,为潜能的发挥提供了广阔的空间.
（2）有利于学生独自承受能力的形成——按照项目教学法的要求,各个环节都是由学生独立完成的,经过多次训练,每当碰到新的任务或棘手问题甚至各种打击的时候,就不再会束手无策、承受不起.
（3）有利于学生协调应变能力的形成——行为导向教学的模拟教学法,为学生提供了各种模拟场景和模拟角色,针对现新的情景不断出现,随时采用新的、正确的应对措施.
（4）计算机课程是不断跟新换代的学科,讲究的是实践操作和实践应用.行动导向教学法将“心、脑、手”统一到教学实践中,实现了知识学习的系统性和实用性.
3.应用在高职计算机教学中的的行动导向教学方式
行动导向教学方式呈现多样化,其中每一套教学方法可单独使用,也可重新整合使用.在高职计算机教学过程中,教师可以根据目标课程的学习内容和教学目标灵活的选择使用.以下具体列举几个常用的教学方法,以供参考.
3.1 模拟教学法
模拟教学法是一种行为引导型教学模式,它的目标导向是教学手段和教学环境,分为模拟设备与模拟情境教学两大类.
在高职计算机教学中模拟情境教学法最受欢迎.模拟情景的功能及工作体验与现实场景有着相同的效果,只是活动是模拟的,虚构的.
在教学过程中,根据教学内容要求,教师选定相应的检测设场景.通过在这些模拟场景中的练习,学生能够真实的面多今后工作的具体问题,感受其中的氛围,获得具体的解决问题的方法实践.与此同时,还能更好的对自己将来的职业有具体的了解,并在此基础上做出科学合理的规划.学生的创造能力,决策能力,解决实际问题的能力,分析组织能力和操作能力都能得到相应的提高.
例如：学习演示文稿制作时,教师可以将任务布置下去,提前给学生准备时间.让学生自己去搜集演讲资料,准备演讲题目,用PowerPoint独立制作声形并茂的幻灯片.学生不仅能够学习巩固幻灯片的制作方式,阐述自己的设计思路,还锻炼了演讲能力,和在众人面前的感染能力.
3.2 头脑风暴法
头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的学习方法.教师提出一个话题,学生自由发表自己的见解,并将所有学生的观点集中呈现,能够有效的训练聚合思维.
在计算机教学过程中,头脑风暴法可以为一节课的某个练习点,也可以单独成课.通过集思广益,从而获得大量的构想,在经过组合和改进,达到创造性解决问题的目的.
例如：在讲授表格制作时,教师可以让学生检测设自己是教师,提出一些列教授本节知识的方法.在这个过程中,学生不仅掌握了知识获取的方式,更强无意中强化了目标知识.
3.3 项目教学法
项目教学法是可以说是万能教学法,它能够满足行动导向教学法的所有要求.将一个项目交由师生,或者小组甚至个人,通过完成这个项目获取科学知识的过程.
在项目教学中,通过完成一个项目,感受和获取知识,它更多的是讲究大家参与学习的过程,而不是结果.在这个过程中,学生体会、理解课程知识和技能,体验创造和实践的坎坷与快乐,对学生分析问题和解决问题的能力的提高起到很大的促进作用.
例如：在学习word使用知识的过程中,可以给学生设计一个小的独立项目,把每个学生当作杂志社的编辑,让学生自己输入一篇自己喜爱的文章,并进行排版,增添图画等.在学习的过程中,学生不仅体会到其中的乐趣,运用了知识,同时还提升了审美观念.
3.4 任务驱动教学法
任务驱动教学法是通过工作任务来训练学生的专业技能、构建学生的专业理论知识的一种教学方法.
任务驱动教学法包括5个步骤：设置场景,布置任务、分析完成任务的方法、选定完成任务的最后方法、最后审查结果,完成任务和教师点评.
例如：教师通过改变平常的网络设施,为学生创设一个完成工作的虚拟氛围,布置相应地工作任务,并提出要求,如设计网页等,在完成这个任务的过程中,学生必须理解并熟练掌握解决问题的方法,教师应鼓励学生创造性地发挥,并对有困难的学生做个别指导.任务初步完成后,教师应集中点评,指出不足,并提供改进的方法,这样这个任务才算最终完成.
3.5 案例教学法
在案例教学过程中,教师给出一个案例,学生提出相应地问题,并自己找到解决问题的途径和方法.案例教学法能够几大限度地提出问题,分析问题和解决问题的能力.
可运用于计算机教学的行动导向方法还有很多,在教学过程中,广大教师应不断摸索尝试,并同时注意一下几个问题：加强自身素质的提高,不断学习,做好充分的课前准备；注意激发学生的学习热情,分层教学,照顾到每个学生的兴趣和基础,让大家都乐于参加这样的活动；要注意培养学生的团队协作精神；合理评价学生的成果展示,完善评价体系.
总之,在高职的教学中,将行动导向教学法运用于计算机教学,充分显现素质教育的能力教育本质,是教育的呼唤.它打破了传统的教学模式,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,能够把枯燥无味的专业知识的与现实的职业能力培养有机的结合起来,通过实践,显著提升了学生的主动学习、主动探究的能力,并使之在专业能力、社会能力和创造能力等得到全方位的发展.