本站原创摘 要：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”.如何提高学生的学习兴趣?调动学生的学习积极性,进而提高学生的专业技能水平,一直是职业教育中探索研究的课题.我在以项目教学为模式的基础上,尝试挖掘学生内在的上进心,创设出学习与“积分激励”为一体的教学方法.通过平时上课完成任务的多少来获取积分,并根据一学期的总积分来评定学生的平时成绩,以此来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习动力,提高学习效果.
关 键 词 ：积分激励 学习兴趣 项目教学
职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美等方面全面发展,具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力,在生产、怎么写作、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者,其核心内容就是“专业操作能力”.怎样提高学生专业操作能力呢?随着教学方法的不断改进,传统专业教学已逐渐被一体化教学、项目教学等新的教学方法所代替.新的教学方法虽说在提高学生的兴趣和效果上有所改进,但学生经过一段时间训练或学习之后,渐渐地失去了一些热情和兴趣,导致教学效率降低.因此,为了激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性与积极性,我尝试探索出项目教学与“积分激励”为一体的教学方法.
一、为什么要引入“积分激励”
马斯洛的需求层次理论是研究激励应用得最广泛的理论,马斯洛理论把需求分成五类,由较低层次到较高层次依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求.其中尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉,也包括他人对自己的认可与尊重；自我实现需求的目标是自我价值的实现,或是发挥潜能.而职技校的学生在这两方面的需求都得不到满足,因此考虑用“积分激励”的方式来满足学生的需求.
1.什么是积分?
积分是一种分数,也是一种对学习、劳动的肯定.职技校的学生由于学习成绩比较差,经常被老师、同学甚至家长说道,自身的价值没有得到人们的认可,导致自卑、缺乏自信心,情绪低落,做什么事情都像少了魂似的.事实证明即使学习成绩再差的学生,他们的内心也有一颗上进的心.只不过长期以来,由于外界的各种打击,他们的上进心被深藏在内心.他们渴望被人理解、被人肯定,渴望体现自身的价值.通过自己多年的教学和研究,认识到职技校的学生非常想得到人们的认可.像通过在课堂上完成项目教学中的任务,来获取积分,实现对学生努力和价值的肯定,他们就能体验到成功的喜悦,信心就会得到重塑,从而提高学生的学习兴趣.
2.计算机项目教学的内容非常适合设置成不同难度或层次的特点
本人在组织《Photoshop》课程中“使用选框工具创建选区”一节教学时,把项目设置成有一定难度阶梯的任务（具体任务见下图）.任务一介绍选框工具大致的应用方法,任务二是较为复杂的但也是基础性的操作技术,任务三是有一定难度拓展任务,任务四则是具有挑战性的内容.每个任务都可设置一定的分值,比如完成任务一获得10分,完成任务二将获取20分,完成任务三将获取30分,完成任务四将获取40分.
3.技校生心理特点
在校的技校生,他们的年龄大概在15～18岁之间,这段年龄的学生：首先是爱表现.因为他们大多数是初中学习的失败者,在初中学习中很少获得成功的体验,也很少得到老师的表扬,心理有一定的自卑感,所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬,完成一个小任务即是对他的一种肯定.用积分激励的教学方法,使学生经常体验到成功的喜悦,感受到学习的进步,从而无形中产生一种强烈的表现欲.
其次是好奇、好斗、好胜.因为他们年轻,精力最旺盛,所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲,有一种不服输的心态.因此,引导和利用好技校生这个心理特点,就可以挖掘学生的潜力,激发学生的斗志,达到异想不到结果.
再次是形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱.由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生,他们基础差、成绩差.他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生.他们对于技术操作的认识比较好,但对于为什么要这么做往往不能很好的接受.对于这类学生,如果还一味地强调学习内容的理论性、系统性、完整性,那么,我们教学效果将大打折扣.积分激励教学实际上它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”.这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序.
所以,这段年龄的学生的心理特点非常适合于积分激励的教学.
二、积分激励好在哪?
1.激励了学生内在的上进心
在积分激励教学中,由于学生每完成一个任务都能获取一个积分,这样就是对学生的一种肯定.同时,在机房贴一张积分成绩表,显示全班所有同学本专业技能任务完成的情况.每个教学项目或工作任务结束,就要及时更新激励成绩表,而这个表格的成绩也是每个学期学生的平时成绩.大家一目了然就知道平时分得了多少,还需经过多少努力.对于分数高的同学他有一种无形成就感和满足感,同时激发了内在的动力.而对于落后的学生面对激励成绩表,好胜的心理驱使他们迎头赶上.同时,他们也会面临期末总评成绩不及格的危险.因此,这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力.
2.体现了“以人为本”的教学理念
积分激励的教学实际上是以行动导向为指导、以工作任务为引领、以学生为中心的一种项目教学.它更多地尊重学生主体,鼓励学生,主动参与挑战,使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”.但它不同于一般的项目教学,一般的项目教学实施中,学生往往在完成了几个项目后,学生兴趣开始下降了,学生也开始对自己要求不严了,学生只会马虎地完成任务,遇到不会时,不会主动地去请教同学或咨询教师.在积分激励的项目教学中,在积分激励刺激下,学生的学习态度变了,个个都想早一点达到理想的成绩而主动争取训练.特别是遇到难题时也会绞尽脑汁、千方百计地想办法,比如查资料、咨询教师、请教同学等.这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围.学生转变为学习活动主体和主人,成为知识的主动探求者.教师则转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、评价者与协调者.
3.符合了学生技能接受的原则
积分激励的项目教学是把教学的有关知识和技能,按阶梯上升的原则设置不同的分值的“教学项目或工作任务”.在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力的层次等.特别是学生接受能力,一定要结合学生自身的特点,尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的任务,也就是学生跳一跳就能摘到的桃子,让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务,从而获得技术操作能力.
4.发挥了小老师的作用
在积分激励教学中,帮落后的同学完成任务也可获取加分,比如每帮带落后的同学完成一个任务,将从落后同学中获取一半的分数.
三、结束语
积分激励教学是计算机项目教学中的一项辅助的教学改革,其经验还有待于在实践中不断的积累和提高,但从目前教学效果来看,是一项值得推广的教学改革.
总之,在计算机项目教学中引入积分激励辅助教学理念,充分挖掘学生内在的上进心,克服了自卑的心理,有效、有趣地进行专业教学,大大调动了学生积极性和主动性,并从中重新树立起信心,树立对未来的希望,达到提高技能,提升教学质量的目的.