本站原创【摘 要 】在当今设计领域,计算机辅助设计已经成为十分普遍的工具和技术手段,是艺术设计专业学生走向社会、实现设计理想、形成职业能力的必备工具.在艺术设计专业开设这门课程的目的不仅是为了使学生能灵活地掌握和应用现代计算机技术,更重要的是开拓创造性思维, 将艺术设计的理念与软件应用技巧有机地融合起来.将案例教学法引入计算机辅助设计的课堂,能激发学生的兴趣,调动学习的主动性,培养学生的创造性思维,举一反三,最终形成创新能力.
【关 键 词 】计算机辅助设计,案例,案例教学法,创新能力,主动性
1.计算机辅助设计教学现状
艺术设计专业中的计算机辅助设计课程内容包含了以位图软件为代表的Photoshop,与以矢量图软件为代表的CorelDraw两个软件.它们都具有高速、准确、规范的图形合成与图形绘制等特点.计算机辅助设计广泛运用于包装设计、平面设计、室内设计和建筑设计等方面,已成为设计领域里十分普及的工具和技术手段.在现代设计教育中, 计算机辅助设计是艺术设计专业的重要课程,是学生走向社会、实现设计理想、形成职业能力的必备工具.在艺术设计专业开设这门课程的目的不仅是为了使学生能灵活地掌握和应用现代计算机技术,更重要的是开拓创造性思维, 将艺术设计的理念与软件应用技巧有机地融合起来.因此, 在教学中培养学生的创造性思维,举一反三,激发设计的灵感和独特的创意, 最终形成创新能力显得至关重要.然而,在目前的教学中较多地停留在技能层面,教师在讲授这类课程时多是以技能知识为积累的传统教学模式,这样就过于注重软件的操作,相对忽略了对学生创新能力的培养.在这种教学模式的环境下,学生缺乏主动思考的过程,只是一味的模仿.缺乏系统实践与内在联系,学生不仅感到枯燥无味, 难以掌握基本知识, 而且理论与实际严重脱节, 不能掌握发现问题、解决问题的能力.比如,在计算机操作过程中,学生只是对老师教的图例进行简单的模仿,缺乏主动思考,不能灵活运用所学的知识,举一反三.进而在实际设计时,学生由于没有自己独特的想法和创意,导致许多学生并没有充分利用计算机的技术优势来优化自己的创作.因此,如何把计算机技术与创意完美结合是我们在进行计算机辅助设计教学改革时必须思考的问题.
2.案例教学法
2.1案例教学法的内涵
案例教学法（亦称个案教学法）起源于1920年代,是一种由美国哈佛大学法学院http：//zh.wikipedia./wiki/個案教學法 - cite_note-0教授Christopher Columbus Langdell 所研拟出；以案例为基础的教学法（case-based teaching）,目前被广泛运用于管理学界、政府部门乃至于企业、大学等领域.1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,1990年以后国内教育界开始探究案例教学法 [][2] .
2.2案例教学法特点
2.2.1引用真实案例
在教学中所引用的案例具有典型性,并且与所对应的理论知识有直接的联系.因此,案例要源于实践.让学生身临其境,才能激发学生兴趣,促使学生主动思考.传统的教学只告诉学员怎么去做,而且其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果.但案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得学生从被动的接受知识,变为主动的学习与思考.
2.2.2注重双向交流
传统的教学方法只是老师单方面一味灌输,学生缺乏主动思考.在案例教学中,学生拿到案例后,首先要进行分析,然后查阅各种必要的理论知识.这无形中加深了对知识主动的理解.捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华.同时他的答案随时由教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学员的不同理解补充新的教学内容.并且在案例教学的稍后阶段,每位学员都要就自己和他人的方案发表见解.通过学习心得的交流,不仅可以取长补短,巩固自己的知识掌握.更能锻炼学生的表达与人沟通的能力.这样不仅在教师与学生之间有交流,学生与学生之间也有互动.
2.2.3案例的选择须生动、多样化
案例不应该是一堆事例、数据的罗列.教师要摆脱乏味教科书的编写方式,尽其可能调动多种手法如图片、动画、数据、文案等等.使得整个教学不是单一的文字讲授.案例还应注重过程的多样性与结果的多样性.方法没有唯一性,最终的结果也不同.若案例只有一种方法与一个结果,那就失去意义.也就是说,案例的结果越复杂,越多样性,越有价值.
2.案例教学法在计算机辅助设计中的运用
2.1理论课程讲授
2.1.1经典案例的欣赏
在开始的软件学习中,学生对与一个陌生的软件没有概念,并不了解这个软件的作用与功能.我们可以一开始引入用由该软件制作的经典案例或图片,让学生有个直观的感受,并激发起学习的兴趣,使其有目的的学习,更快地进入学习状态.比如在Photoshop教学前,可以将历年经典广告作品作为案例展示.与此同时,强调计算机软件只是表现想法与创意的手段和工具.就像画画时手中的笔,永远不能代的思想.
2.1.2以经典案例为例介绍工具
在工具介绍时,不能简单的用文字语言介绍其功能属性与作用,这样不仅乏味,而且学生也不能较好的掌握并运用.引入案例教学法,以2-3个经典案例为平台介绍工具.这就要求教师在选择案例时不仅图片要有趣,而且在制作过程中要包含几个工具的运用.在此过程中让学生了解工具的作用.比如,奔驰有个经典的广告是玛丽莲梦露的相片,把面部的那颗痣替换为奔驰的标志.从广告的制作方法来讲比较简单,用一张玛丽莲梦露的图像与一张奔驰标志图像,通过选择、移动与自由变换工具就能基本完成.但其内涵富有创造性,巧妙的表现手法,通过这细微的置换,借用玛丽莲梦露的魅力把奔驰车的魅力完美体现.通过这个实例的讲解,不仅启发了学生的想象力与主动的思考,同时也无形的向学生传递了创新能力的重要性. 2.1.3对工具属性及其原理进行提炼与总结
在几个经典案例的教授后,学生对工具的有了一定的认识和了解,这时就应该把工具的属性及其原理进行提炼与总结,让学生知道为什么.学生运用工具的属性与原理结合经典案例的应用,就能更好的掌握工具.比如,图层蒙版工具,在列举案例后,如果教师不点出“在图层蒙版里面,填充黑色代表透明,填充白色代表不透明,填充灰色代表半透明.”这句话.那么学生还是无法快速地真正掌握其运用.只能是简单的模仿.
2.1.4再次引入经典案例强化工具运用
在对工具的属性及原理进行总结后,为了使学生更好地掌握,并灵活运用,教师还应该再次列举其他经典案例,那么这次的案例要与第一次的不同,可以表现在同一工具不同结果,或同一结果运用不同的工具.比如,选择工具就有很多种,根据每种选择工具的不同特性,对对象进行选择.举个例子,在一幅鸡蛋的图中,为了扣出鸡蛋,我们可以用不同的方法,可以用磁性套索工具,或用魔棒工具,通过改变魔棒工具属性中的容差值来增加或减少选区,也可以两个选择工具用添加选区一起结合使用来选择.这样就不会限制学生的思维,方法和结果没有唯一性.这样的教学就更具生动性、多样化.使学生具备举一反三的能力.
2.1.5用多元化的教学手段与方法紧跟时怎么发表展
除了教师收集的经典案例以外,教学还可以结合多媒体与网上平台,下载经典的最新的视频教程,或介绍一些设计网站让学生课后浏览.软件的版本在不断的更新,很多新增的功能让设计者更快、更好的进行设计.比如在Photoshop cs2的修复工具中新增了去红眼的功能,用该工具拉个框框住红眼中心,该红点可快速消除.有了这个工具使得以前要用几步完成的效果一步就能完成.再比如Photoshop cs6中对图层做了很大的改进,图层组不再只是一个容器,也具有了普通图层的意义,能够设置样式、填充不透明度、混合颜色等高级混合选项.在图层调板中也新增了图层过滤器,使设计者能更方便、迅速地选择图层.让学生了解软件发展的最新动态,紧跟时代步伐.
2.2实验课的互动性
在实验操作课上如何让学生牢固的掌握知识并灵活运用,而不仅仅是以模仿案例为目的的学习,这是问题的关键.借鉴案例教学法,在实验课中给出一组图片,让学生以组为单位进行讨论,每组先提出方案表现一个主题.没有唯一的方法也没有唯一的答案.用所学的知识表现这个主题,在表现时教师给予引导和帮助.在这个过程中,实现了学生与学生之间的互动,学生与老师之间的交流,在这样的互动和交流中不仅充分发挥了学生的主动性,把所学的知识运用于实践,更能启发学生的创造性思维,形成一种善于思考的习惯.整个课堂氛围也活跃起来.同时,对教师也提出了更高的要求,要求教师具有丰富的实践经验,才能给予学生更好的指导.
另一方面,为了防止滥竽充数的极个别学生,讨论时的发言将载入该门功课的成绩,学生如果事先不认真复习所学知识,不进行反复的练习和思考,在课堂上就会“露馅”,杜绝了想蒙混过关的学生.
2.3教学评价
在教学评价阶段,教师在与学生的交流中不仅能了解学生的学习情况,及时给予指导,也能积累更多教学的经验,促进教学更好的进行.
3小结
计算机是现代先进的设计工具,有着其他传统工具越来越无法替代的作用.但计算机毕竟只是工具,无法替代人的思想与创意.我们要通过案例教学在计算机辅助设计中的应用,在学习设计软件的同时,培养创新思维的能力.为进一步的专业学习打下坚实的基础.