本站原创摘 要 ：计算机基础教学在各高职院校中全面铺开好几年了,但由于学生的基础参差不齐,理论教学与实际操作相脱节,教材教法陈旧,导致教学困难重重,授课效果并不好,学生的理论水平和操作能力都没达到理想的高度.为了适应社会的发展,计算机基础教学要进行改革和创新,要根据学生的实际水平进行分层教学,根据不同的专业进行分类教学,根据掌握知识的深浅进行分阶段教学.这样才能培养出各个行业需要的高技能高素质的人才.
关 键 词 ：计算机基础；教学改革；分层教学；分类教学；分阶段教学
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2846-02
Computer Basis Teaching Method for“Three Steps”
ZHANG Sheng-fang
(Edong Institute of Vocation and Technology, Huanggang 438000, China)
Abstract: Computer basic teaching has been practicing in higher vocational college for many years. Owing to the different foundations of the students, theory teaching and practical operation is out of line and teaching method is outdated.So the effect of teaching in class is not perfect, students’theoretical level and the operation ability is hard to achieve an ideal position. In order to meet the needs of social devel opment, puter basic teaching needs reformation and innovation. According to the different levels of students to give the classification teaching, grasping the knowledge of teaching by stages, so as to cultivate various industry needs of high-skill and high-quality talents.
Key words: puter basis Teaching, teaching Reformation, classification teaching, teaching by stages
计算机应用日益普及,计算机技术飞速发展后,社会对高等学校计算机基础教育的要求越来越高.因此,认真探讨高职计算机基础课程的教学,分析教学中存在的问题,思考教学改革的方案,改变教学模式,使高职计算机基础教学更适应高职生的入学水平、学习能力,适应用人单位对计算机的要求是极其重要的.计算机基础教学的总体目标是面向专业应用、突出实践能力、着眼信息素养.而计算机基础教学的一个共同问题就是学生的基础参差不齐,理论教学与实际操作相脱节,教材教法陈旧,导致教学困难重重,学习效果很差.为了解决此问题,高职计算机基础教学引入了分层教学、分类教学和分阶段教学的“三分”教学模式,使高职院校的计算机基础教学做到：为专业怎么写作、为就业怎么写作、为培养动手能力强的高级技能人才怎么写作.
1分层教学
目前,高职院校扩招后,学生生源分布广,在计算机知识的普及上,由于条件的限制,城乡差别很大,从学生自身的情况来说,各人对计算机的兴趣也不尽相同,所以入学时的计算机基础水平参差不齐,教学要求却在不断的提高.按照传统的自然班级授课方法,按“一刀切”“齐步走”的模式进行教学,必然造成差生听不懂、跟不上,好学生觉得太简单、不想听的现象,老师就很难掌握上课进度,不能顺利开展教学.分层教学是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,教学时分层制定目标、分层施教、分层作业、分层考核.分层教学在教学中根据不同学生的基础和发展可能性,以及学生原有的认知、能力、情感、态度等综合素质,选择适合各层学生特点的学习方法和教学案例进行针对性地教学,让学生的长处得以发挥,不足得以弥补,激发其学习计算机基础的兴趣,既促进了学生的全面发展,又促进了学生的个性发展.
在《计算机基础》的分层教学中,涉及到三个方面.首先,将学生分层.通过入学后的计算机操作测试,将班级中的学生划分为甲、乙两个层次,甲层的学生有一定的电脑知识,对电脑很感兴趣,有一家的实践操作能力,求知高.乙层的学生电脑基础差,理解接受能力也较差.其次,进行教学分层,分层授课,分层实验.老师认真钻研教材,将授课内容按难易程度分成几个层次,分别对待.甲层的教学内容多一些,难度大一些,要求高一些.乙层所学内容相对甲层要少一些,浅一些,要求也低一些.对乙层讲课时需精讲、细讲,理论知识要讲透,动手操作要演示到位.对甲层则可根据学生实际情况,进行详略取舍,引导他们自己探索和钻研.最后,分层评价.对甲层学生侧重激励,揭示不足,指明方向,促其积极上进.对乙层学生侧重表扬和鼓励,肯定其点滴进步,促使消除自卑,使他们也体验学有所成的兴奋,逐渐优化心理品质.这样就可以让基础较好的学生学习到更多的新知识、前沿知识,促进他们积极探索硬件和软件知识,增强他们的观察、分析和解决问题的能力.让基础较差的同学把基础知识学好、学牢,增强他们的学习信心、兴趣和参与意识.
2分类教学
计算机应用水平越来越高后,就要求高校的计算机基础教育在内容方面与时代保持一致,要为专业怎么写作,为就业怎么写作,尽可能地让学生学习后就能操作应用.由于不同专业对计算机技能的需求逐渐深化,并且更具专业性,所以计算机基础要根据各种不同专业的专业特色、市场定位、就业需求等因素,讲授不同的项目和案例,学习不同的计算机方面的技术.也就是说,计算机基础这种辅助工具也应适应要求,达到专攻,才能起到事半功倍的作用.
对于非计算机专业的学生来说,掌握计算机操作和应用,就能推动办公自动化的发展,提高未来社会人们应用计算机的整体水平,提高信息化技术.尽管非计算机专业包含的专业很多,但大概可分为文科和理科,这两科有很大的差别,所以要根据专业的特点和要求来安排相应的计算机课程.如果根据各专业特点和需求细分,可将课程分三类,即理工类、文法类和经济管理类.1）理工科类用较高要求编写教学大纲,课程要理论描述深入、系统,概念表述严谨,逻辑推理严密.既注重理论知识与科学思想的介绍,又重视应用技术与动手能力的培养.要慢慢激发他们对计算机系统构造的兴趣,进而为将来进一步了解计算机知识,将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础.以高级语言程序设计、信息系统开发、辅助设计为重点,辅以软件基础.2）经管类编写教学大纲时满足一般要求就行,在教学的知识点上与理工类专业相近,但更注重实际操作能力,特别是要对数据有一个清晰、敏感的认识,要对Excel等办公自动化方面的知识、对专业涉及到的函数、数据库等内容加强,因为他们今后工作的方向将会与财务方面有关.这样既能够学好计算机基础知识,也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用.3）文法类主要培养实际操作能力,应侧重于计算机应用而非深究计算机组织结构的理论,语言要精练,用词达意,以操作简捷、实用为主.同时,选取教学内容时,考虑到现代计算机发展的状况,可选择一些多媒体制作软件、网页制作作为学生了解掌握的教学内容,丰富学生的计算机知识,提高学生的计算机使用技能.当然,各专业还是有一些基础的、通用的计算机知识需要学习,不能一味强调特性而忽略共性,不能把最基础的知识和操作给忽略了.根据专业细化计算机教学能提高学习效率,快速提高学生对计算机科学的认知和实践能力,从而快速提高体素质,达到培养社会需求的应用型人才的目的.
3分阶段教学
考虑到计算机技术发展迅猛的特点,计算机基础教学既要保持其实用性,又要具有一定的先进性,兼顾计算机基础课程的基础性和应用性功能,同时考虑到学生的兴趣,可以将计算机基础教学分阶段进行.教学任务也相应分为两个阶段：第一阶段完成计算机文化基础、Windows操作系统、Word文字处理、Excel数据处理、PowerPoint幻灯片制作、网络基础的教学,侧重培养学生计算机基本操作能力.第二阶段完成网页制作、计算机组装维护、办公设备的使用、多媒体技术与图形图像处理、常用工具软件的使用等内容的教学,其目的是让学生接触更多的硬件,全方位了解计算机,同时学习多种不同的软件工具,这样既学习了理论知识,又能掌握实际技能,增加了计算机的操作实践和主流实用技术,适应社会对大学生计算机能力的要求.
4结束语
社会对高职生的计算机水平要求越来越高,企业对学生的动手能力要求越来越强,不同行业对计算机知识的侧重点差异越来越大.要想把高职计算机基础课程的教学工作做好,就必须不断地进行教学改革和创新,改进和调整我们的教学内容与方法体系,根据学生的实际水平进行分层教学,根据不同的专业进行分类教学,根据掌握知识的深浅进行分阶段教学.只有围绕搞好计算机教学这个中心,及时掌握计算机技术发展的新动向,适应社会潮流,与世界接轨,与时惧进,才能培养出真正的技能型人才,才能成就一批社会需要的高素质人才.