本站原创【摘 要 】技工学校作为职业教育的重要基地之一,其教育目标是培养具有相应职业能力和高素质技能型人才.因为计算机已经成为人们日常生活、学习、工作的必要工具,对计算机的应用已经成为一种最基本的技能和衡量一个人能力高低的重要标志.技工学校所培养的学生大部分都是直接面向社会的,计算机能力是技工学校学生知识结构中的重要组成部分,所以搞好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和能力具有十分重要的作用.
【关 键 词 】技工学校；计算机应用；课程教学
随着信息技术的不断进步,计算机已经渗透到人们日常生活的各个方面,各行各业在利用计算机来完成自己的日常工作,因此,计算机应用这门课程是各技工学校必开的一门基础课程.由于现在从小学开始已经让学生学习计算机基础方面的各种知识,而各学校对知识的教授也存在很大的不同,网络的发展也使学生很早接触到网络,导致学生的基础参差不齐,这样就对计算机基础的教学带来了困难.在以往的教学过程中是以教师为中心,更多的只是注重教的过程,而忽略了学生学的过程,教学模式以单一的讲授为主,即教师讲,学生听,学生被动地接受学习,再加上学生对知识的一知半解,这很难调动学生的积极性.而新的就业形势则强调知识的综合应用及学生实际操作的能力,如果教师在整个教学过程中还采用以往单一的教学模式,就很难适应社会的发展要求.本文从四个方面探讨如何提高技工学校《计算机应用基础》课程的教学质量.
一、重视学生在计算机应用水平存在的差异
由于受到地域经济条件限制、学生自身学习兴趣和学习能力的不同,使得技校学生对计算机知识的了解参差不齐.一些学生入学前就组装过计算机,而一些学生还不知道如何打字,更有甚者,连计算机都没有接触过.因此对学生进行《计算机应用基础》的教学如果无视学生计算机应用水平的差异搞“一刀切”,就会造成有的学生产生厌烦情绪,而有的学生难以“消化”.我们在计算机应用基础学习上必须正视学生的个别差异、因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展.
二、借助现代多媒体辅助教学
所谓多媒体技术,就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声音、文字、图像的多种媒体信息的技术.对于计算机类的应用性课程,集中授课和上机指导是两个主要的教学环节.计算机应用基础属于应用性课程,一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达, 如windows 使用、word 操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板+粉笔“模式去完成.同时,计算机应用基础课程都安排在第一学期,由于刚进校新生的计算机知识起点比较低,静态图文较难抽象、连贯理解.因此,借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学,符合计算机应用基础课程特点,是一种动态的教学方式.
多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统,它容易实现手把手教学方式,具有直观、同步、集中和互动特性,达到讲演统一,演练统一,特别适合应用操作类课程教学.而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式,它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来,一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授, 另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习.网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联网来建立学习辅导网站,它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在网站上,供学生使用,让学生自主进行课前预习和课后练习.
三、采用“任务驱动”教学法进行教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学法,因此非常适用于实践性很强的《计算机应用基础》课程的教学和学习.
教师可以根据教授内容的实际情况实施“任务驱动”教学法.即可以在某个章节内开展一个小任务教学,也可以通过几个节书学习后布置给学生一个较大的、综合的任务.比如在教授完word软件相关知识后,布置给学生按照下面的要求和步骤完成一份“个人推荐表”的制作：①输入标题,设置字号和字体；②绘制表格,并根据要求增删和合并单元格、输入文字、设置边框和表格对齐；③对文字进行排版：设置字体、字号、行距、首行缩进和对齐方式；④插入图片,并设置图片格式；⑤插入页眉和页脚,并进行排版.“任务驱动”教学也可以在某一章节开始时布置任务.比如在教授PowerPoint这一章开始时,就给学生展示运用相关技术制作的一个ppt,然后整章书的教授就以完成制作这个PPt为主线来贯穿始终.这样,教师不仅完成了相关知识的教授,学生学习的针对性更强,并且能把所学知识运用到实际中.
因此,采用“任务驱动教学法”进行教学,不仅使学生能够很好地掌握所学知识,还使学生成为了学习的主体,激发学生的学习兴趣和热情,培养了学生动手操作解决实际问题的能力.
四、分组竞赛法
在整个教学的过程中把学生分成若干个学习小组,每组选出组长,在进行讨论和自主学习时以小组为单位来完成学习任务.同时,每节课根据任务完成情况为每小组打分,记入期末的总评成绩中,以此来激发学生的学习积极性、主动性和竞争性.这种方法对每节课都适用,与其它教学方法同时使用会起到更好的作用.在讲解PowerPoint演示文稿制作时,由于有了前面word的知识基础,学生所需掌握的新知识点相对较少,所以学习的侧重点转移到了综合运用与设计能力上.通过小组竞赛的方法,每个小组独立完成一个作品的设计制作,完成后各小组统一进行互相评价,教师在这一过程中只起到提点与总结的作用.通过这种方法,使用学生不仅更快地掌握了新知识,而且提高了学生在学习过程中的主动性,创造性,资料的收集能力,增强了团队合作意识,人际交往能力.
计算机应用基础是一门操作性强的课程,一般采用多媒体同步教学方式,由于教学直观,学生很容易领会掌握,但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距,这就需要课任老师应十分注重实践教学环节.目前,一些学校由于设备不足或技能教学理念不强,理论与实践课时比例不到1：1,学生没有足够的练习课时,也就不可能有熟练的操作技能,更谈不上灵活应用了.所以,按照计算机应用基础课程的特点,理论与实践课时比例可按4：6 分配,基础知识基本理论只作简单讲授,大部分时间让给学生实训操作,学生在实践中领会要点、学好技能,突出体现技工学校的教学特色.
总之,技工学校计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力,并使他们初步具有应用计算机学习的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础.作为技工学校的计算机教师,在今后的计算机应用基础教学中选择一种合理有效又符合技工学校教学特点的教学方法,将有利于提高计算机的教学质量.
【参考文献】
[1]南国农,信息教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004.
[2]林铭,现代教育技术—理论与实践[M].北京：电子工业出版社,2008.