问题解决教学法在计算机教学中的应用

摘 要：近年来,培养学生在专业领域和相关工作中的计算机应用能力,已成为中职学校计算机教育的关键.本文重点阐述了如何贯彻实施“做中学,做中教”的思想,让学生通过发现问题、分析问题、解决问题一系列步骤来掌握知识和技能,在教学中充分体现以人为本的教育理念,积极启发学生独立思维和创新思维的能力.

关 键 词 ：计算机教学 问题解决法 解决问题

问题教学法,就是将问题为载体贯穿于教学过程中,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和愿望,进而使学生逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法.

一、问题教学法的基本原则

1.适时原则

实践证明,教师准确地把握好教学时机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的火花.所谓“不愤不启,不悱不发”,即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达,急需教师启示开导的时候,教师适时而教,这样可收到良好的教学效果.同时,教师启发思维的问题的深度、难易要适中,速度快慢要得宜,广度大小要恰当,量度多少要相应,恰到好处地引发学生积极思考.这就要求教师在启发思维时,掌握好精到的教学艺术辩证法.

2.因人循序

教师启发思维应注意每个学生的个别差异性,启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异.教师启发思维的个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧密结合,增强其针对性的关键措施.另外,教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的,教师循其“序”而引导,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性.不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识空白而跳跃前进,大胆设想猜疑,然后小心实验求证,也是发展学生直觉思维与创造性思维的有效方法.

3.反馈强化

课堂教学中,教师在调动各种途径和手段启发学生的思维时,也应注意听其言,观其行,接收从学生身上发出的反馈信息,并及时做出相应的控制调节.这就要求每个教师在课堂教学中“眼观六路,耳听八方”,有较好的注意分配能力,及时、准确地捕获反馈信息.同时,对于学生的反馈信息,教师应做出及时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维的积极性.教师恰到好处的表扬或称赞,会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定,会使学生及时改正思维的错误.

二、应用问题教学法的可行性

计算机教学中所应用的问题教学法,就是将学生置于复杂、但有意义的计算机问题情景下展开教学活动.以小组合作学习为主要形式,共同讨论解决复杂性、实用性的计算机问题,在实施和完成计算机教学任务过程中,培养学生认知、分析、应用计算机基础知识的能力.在问题教学过程中,学生会因为学到了知识而获得成就感,可以激发他们的求知欲,以此为开端,逐步形成一个感知――认知――求知的良性循环学习系统,更有利于培养学生独立探索、勇于创新的能力.大量的计算机实践教学证明,问题教学方法的应用,优化了课堂教学,丰富了教学内容,提高了教学效果.计算机专业课教师在基础教学实践中,转变教学观念,通过设计联系实际应用的计算机问题,吸引学生主动地参与到教学过程中,完成教学任务,让学生吸收新知识,获得新技能,培养新能力.

中职计算机专业课的问题教学实践主要可以分为以下五个环节：提出问题、分析问题、解决问题、学习评价和结果展示.在整个教学过程中,问题是主线,学生是主体,创新是原则.

在实际应用中,学生和教师在学习中的角色发生转变,学生从教学内容的被动接受者,转变成知识的主动获取者；教师从知识的传授者变为知识学习的引导者.从建构主义观点看来,学习者本身都是以自己的经验为基础对现实进行构建,换而言之,是通过自己的视角在对现实进行诠释.由于个体经验以及对经验的解释及信念的差异,个体对于外界所形成的理解各不相同.学习不仅仅是将知识进行师生间的传递过程,更重要的是在此过程中学生如何构建自己的知识结构.

问题教学法强调学生在学习中的主动性、社会性、情景性以及团体协作性.学习者不再是被动的信息接受者,而成为知识的主动吸收与建构者,教师从知识的传授者转变为学习的引导人,从传播者的角色转变为引导、指引的角色.

教师创设的问题情境,学生通过对问题的认识、分析和解决等实际操作来完成知识的学习.这种新型的教学理念在职业教育中至关重要,其在计算机学科教学中的作用越来越明显.党的十八大以来,职业教育进入了快速发展期,改革探索也更加深入.“有的人把教、学、做看成是三件事,我认为是一件事.在做中学才是真正的学、在做中教才是真正的教.”这是职业教育对职业教育教学规律和本质特征的经典阐述,并且是大连职业教育的一大特色与亮点.这一理念对计算机学科的教学有指导和现实意义.

三、问题解决教学法在计算机学科教学中的实践意义

1.有利于提升学生的自学能力和解决问题的能力

计算机专业的时代特征决定了这门学科在教学过程中的特殊性,软、硬件的更新速度越来越快,就意味着单凭原始的讲授法灌输知识已经不能满足时代的需要.当代教育的理念是以人为本,教育所追求的终极目标是个人的发展和成长.“我要学”思想的确立使得学生有条件也有机会通过自己的努力学习到更贴近时代、贴近现实、贴近工作的内容,这才是教育教育的原点.时光飞逝,也许今天我们在讲台上所讲授的知识明天就成为了过去时.但是老师在传授知识的过程中所进行的思维训练和思考能力的培养,将是学生取之不竭、用之不尽、受益终身的永久财富.通过问题解决教学法可以有效提升学生的问题求解能力、思维能力和自学能力得到提升.

2.有利于提高课堂的教学质量

大量的计算机实践教学证明,问题教学方法的应用,能够优化课堂教学、丰富教学内容、提高教学效果.从事计算机实践教学的教师在基础教学实践中,转变了教学观念,用问题解决法组织课堂教学,课堂气氛活跃,充分调动了学生的学习积极性,提高课堂教学质量.学生真正成为课堂教学的主体,在做的过程中学会了应会的知识.将学与做融为一体,师生一体,教师和学生营造出良好的课堂学习氛围,有效地提高了课堂教学质量. 3.有利于培养学生的创新能力

与其他学科相比,计算机是一门年轻而发展迅速、知识面广、操作性极强的学科.问题教学法正是以学生自主学习应用、思维锻炼为主的教学方法,通过问题的不断建构与分析可以极大地激发学生的发散思维,进而培养学生自主学习的能力.问题是创新的起点,是教学研究的核心.这里所讲的“问题”不是指没有思考价值的一般问题,也不是指教材中一般性、常见性的问题,而是指学生在教师的引导下,通过独立的思考和探索进而提出的影响之后的学习方向和学习效果的问题.

四、问题解决教学法在计算机教学中的应用实践

基于此,笔者学校在计算机教学中进行了一些尝试,从制作就业简历,到校刊排版；从班级墙报,到为学校建宣传栏；从个人照片修改,到结合专业知识绘制家装效果图.在解决具体问题的过程中,学生的知识点得到巩固和实际应用,更提高了处理问题与解决问题的能力与水平.当一个个作品在熟悉的软件中诞生,学生的成就感与满足感不言而喻.

1.创设问题情景

同学们在使用计算机时,经常会有很多实际应用的问题,比如利用Word中的图文混排美化办公文档,上课时将问题抛给学生,让他们利用学过的知识来为自己编辑一个能体现自己特点的个人简历作为就业求职的一张名片.学生们通过运用各种办公软件,分别设计电子版和文字版名片来展示自己的特点,在制作过程中学生能很好地将图形、艺术字、文本框、表格等知识完美地结合和转换.

另外,学生们现在的文化生活都很丰富,日常生活中他们会拍很多校园学习与日常生活的照片,我们就设置问题情境给学生,让学生为自己和同学制作电子相册.在制作过程中学生能很好地将Photoshop的各种知识与技巧相结合,让旧照片换新颜.同时,同学们到理想的异国他乡旅游的梦也能在自己的作品中实现,这样的成就感让学生们的学习热情高涨.在这一过程中,学生们掌握了学习这一学科的方法与途径,这样在以后的生活与工作中,他们会不断完善自己,不断更新自己的知识.这一过程让我们体会到这才是教育的完整诠释,是教学的真谛.

2.培养学生独立思考的能力

实践证明,在信息技术教学中采用问题教学法是非常必要的.学生作为独立思考的个体,在问题情境下,自主探究环环相扣的问题,主动地完成了知识体系的建构.知识一旦被掌握,就牢固地融入学生的知识体系结构中,很难遗忘.同时,从根本上提高了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高了科学研究能力,有利于学生创造能力的发挥.

伟大的教育家陶行知先生特别重视“做”在教育中的作用.在教育内容上,他提出“我们要活的书,不要死的书；要真的书,不要检测的书；要动的书,不要静的书；要用的书,不要读的书.”这就要求我们职教战线上的每一个教师遵循陶老先生的教学理念,以学生为本,在教学的每一个环节中,体现这一思想,培养出真正符合社会需要的学生,让职职业教育成为学生受益一生的人生大学校.这是我们每一个职业学校老师的职责与使命.