本站原创摘 要 ：中职计算机教学,对于普遍在16-18岁的学生们来说,具有重要的现实意义.在新课标下,运用多种教学方式轮流、交替、结合的教学方式,可以多元化、启发式、实践性地让学生参与计算机基础学习与应用,激发他们对于中职计算机知识学习兴趣.本文讨论多种教学方式在中职计算机教学中的运用,以提高教学的质量与效率为根本,为社会输送更多的信息化的实践人才.
关 键 词 ：新课标；多种教学方式；中职学生；计算机基础
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02
1.新课标下中职计算机教学的意义
计算机的应用,作为21世纪人才选拔的基本机制.在新课标下,中职计算机教学,逐渐地演变成一门最实用、应用最广、知识与实践操作化的一门科学学科,成为中职学生的必修科目.我国的中职计算机教学,起点晚、发展缓慢,但其教学范围广,改革开放以来我国中职计算机教学任务普及化.在新课标下,中职计算机教学,促使中职学生更多地学习计算机知识与善于利用计算机操作,用有趣味性、设计性、实践性、合作性的教学模式,去逐渐优化中职计算机教学的质量,从而全面提升我国中职学生计算机的掌握程度,为我国培养计算机应用实践型人才.
2.中职计算机教学中存在的问题
2.1 学习的本末倒置化.中职计算机的教学过程中,往往存在双面性.其一：教师通过教学课堂的开展,去引导学生去熟悉与掌握计算机实践操作技能；其二：中职学生过于“娱乐化”,使得教学课堂内容,无法被真正意义地传授给学生.上述两点成形的缘由,其根本在于我国计算机化已发展成部分普及化,中职学生对于计算机的认识与操作,并不仅仅停留下学习与实践技能方面,有部分的中职学生把“游戏”作为计算机最本质的功能.其形成原因：家长过于溺爱,缺乏对于学生家庭计算机使用的管理,导致过分沉迷于游戏中,形成了中职学生对于计算机课堂内容与计算机游戏之间的本末倒置化,逐渐造成计算机学习的“误区”现象.
2.2 操作技能两极化.计算机的学习,具有科学化、信息化、操作化的特点.掌握计算机的操作技能,需要一个良好的学习环境、基础的计算机天赋、认真的学习过程的综合条件.在中职计算机教学过程中,一些课业并不是优秀的学生,往往由于其家庭背景下,早期接触计算机知识与操作技能的学习,这些学生已经掌握计算机初级、中级的操作技能,他们在中职计算机课堂上拥有熟练的操作技能,能够及时完成教师布置的课堂上机操作.基于家庭背景下,一些普通工薪基层或者贫苦家庭的学生,其对于计算机的接触往往仅限于中职计算机课堂内,这些课时的学习,对于计算机的学习与掌握远远不够,更多是在于能够经常上机操作,逐渐地熟悉一些计算机基础知识与操作原理.否则,基于家庭背景下,中职计算机的操作技能其两极化将会更加明显化,逐渐地演变成计算机教学上的缺失.
2.3 教学质量制式化.在新课标下,中职计算机教学逐渐地朝着“以人为本、以生为本”的“以学定教”的教学体系完善.基于我国的中职计算机教学特点：教学区域广、教学质量不一、教师水平不高等.在落实新课标下,更多的教师对于“以学定教”的体系领悟有所偏失,缺乏自身的研究精神,形成一种“注形而不重质”的教学体系,使得其根本效果,与陈旧化的“以教定学”的体系,并无多大上的教学创新与质量提升,显得过于制式化.其形成原因：1.区域性教育经济环境下,缺少教育、教师水平培养资金；2.部分教师不重视计算机教学；3.对于新课标大纲的学习与领悟不够深刻,缺乏系统化的经验学习与实践课堂.只有在不断地提升全面中职教育环境与师资力量,才能避免制式化的中职计算机教学.
3.多种中职计算机教学模式的运用
3.1 小组合作学习的教学模式.在新课标下,小组合作学习的教学模式,被广泛地运用在中职计算机教学过程中.在中职计算机的教学过程中,教师应当合理化、科学化地进行分组,基于学生的性别、个性、操作技能、学习进程等综合分析.开展6-8人为一组,以操作技能为优先选择小组长的衡量,进行教学课堂的协同合作交流.
例如：在PhotoShop软件的学习过程中,以“中国水墨画”为主题,以小组为单位,课前先找寻网上、书本上、生活中的一些经过PhotoShop的“中国水墨画”图片的收集,以及找寻其“中国水墨画”的网上或者书本原图,带入小组合作学习课堂中.在整个教学课堂中,教师首先注重对于PhotoShop软件的知识与操作的再次讲解,让每组学生展示其找寻的资料图片,并让其他小组参与互相交流讨论,以举手发言的形式去点评展示小组的经过PhotoShop的“中国水墨画”的差异性,以学生的个人认识为主,教师从旁加以辅导、更正解释与鼓励学生们.为了更进一步验证学生的操作技能,教师采取小组资料图片交换,让每组组长选择其中一幅进行PhotoShop的美化操作,完成后小组与教师之间进行合作点评,从而使得小组合作学习的教学更加具有现实意义.
通过小组合作学习的中职计算机教学过程,教师以其他科目的资料相结合,设计一个课前的资料收集合作与课堂的小组交流合作,能够最大程度上扩充学生们的综合知识学习、协同合作、交流促进,增强了中职学生对于PhotoShop的认识度、兴趣以及掌握操作技能,从而加强了中职生对于计算机的学习兴趣.
3.2 自主化学习的教学模式.自主化学习模式,是基于家庭背景下的教学模式之一.其本质,是为了增强中职学生对于计算机的接触频率和操作频率,从而以累积性的方式去实现计算机综合能力的提升.
例如：在合理的情况下,中职计算机教师征得家长、学生与校领导的三方综合建议,实现计算机操作技能的自主化学习.定期为周一、周三、周五,采取班级轮流制度,进行机房进行计算机自主化学习的操作练习.在符合计算机教学内容的背景下,中职学生进行各类计算机office软件的操作技能练习,由教师指派多名操作技能优秀的学生作为“小老师”指导,教师自身起辅导与监督秩序的功效,鼓励多促进同学之间的操作技能实践交流,形成一个互进的自主化学习环境,逐渐地优化家庭背景下带来的一些中职学生计算机学习的影响.
通过自主化学习的教学模式,让“以人为本、以生为本”的教学理念,其针对于中职生在计算机学习过程中认识自身的不足,通过自主化学习来提升现有的不足,拥有一个多元化、选择性的自主学习过程,从而实现综合知识水平与操作技能的实践能力提升.
3.3 情景化学习的教学模式.中职计算机,是架构在多媒体、信息化、网络化的教学体系.在计算机的教学过程中,对于计算机的运用与掌握,更多是在于实践上的操作与视觉上的观看.视觉的观看,能够帮助中职生更好地运用大脑思维,进行印象记忆法,并且产生一定的创新思维.
例如：教师运用多媒体播放动画视频,然后展示Flash帧制作,利用关键帧、空白关键帧、普通帧之间的组合,从而完成一套动画视频的Flash帧制作.教师提出问题：学生利用自己喜欢的图片进行Flash帧制作,从而呈现普通的动画效果.从最简单的网页Banner图片制作,逐渐地深化一些学生喜爱的网络连载漫画的Flash的帧制作,主要是逐帧动画的制作,让学生能够通过自发性的兴趣爱好去制作相应的Flash简单动漫,从而完成对于Flash的初步掌握,为未来的中职计算机学习与实践操作技能增添浓厚的学习兴趣.
情景化学习,以结合多媒体动漫播放与Flash帧的制作,印象化其视觉认识,开创学生在学习计算机操作技能中,更多地出现自主创新,结合自身兴趣爱好的实践操作.情景化学习,让教学更具趣味化、视觉化、创新化的感受,潜意识化地增加学生对于计算机操作技能的学习兴趣.