本站原创摘 要：大学基础课程的教学目标是培牢固养掌握基本知识技能,能较好适应社会各行业需求的人才.本文以"大学计算机基础"课程为例,探讨能让学生能普遍掌握所学知识技能,并能较好运用这种技能的教学方法--均衡教学法,并分析其在大学计算机课程教学中的有效应用.
关 键 词 ：均衡教学法 计算机基础课程 探讨
引言：
所谓均衡教学法,就是一种以班级为单位培养所有学生对所学知识都达到一个共同及以上的知识掌握水平的一种方法.该方法以学生为主体,教师为该方法的倡导者,由教师掌握主动权倡导学生对所学课程基础知识及实际动手能力的掌握和培养,最终实现所有学生都达到一个知识掌握大概均衡的目标.这种教学方法对现代大学的基础课程比较适用,它可以让每个学生都掌握最基本的社会工作技能及知识,为以后的更深层次的学习提供基础.但该方法也有弊端,并不利于培养专业的技能型人才,也不利于对专业知识的深入探究,本文对此问题暂不做讨论.
一、均衡教学法的背景
1.社会各行业对计算机应用水平的要求及依赖
随着整个社会信息化程度的不断发展,无论是政府部门、事业单位、国企,还是各类民营企业,对于计算机的依赖程度与日俱增,几乎每个工作人员都配备了计算机,人们已经习惯了使用计算机来处理日常的办公事宜,这就要求工作人员必须掌握一定的计算机基础知识.在这种背景下,大学计算机基础课程教学的重要性就凸现出来了,教学要达到这样的目的,要让学生掌握最基本的计算机基础知识及计算机应用技能,将来能够以最快的速度融入工作,并适应社会对计算机信息化需求.
2.大学计算机基础课程教学的现状
目前大学计算机基础课程教学主要是Windows、Office、Inter等为基础内容,授课对象主要是非计算机专业的大一新生,该类学生一个最显著的特点是人数较多,几乎占了新生的90%左右；加之生源地各不相同,中学对计算课程的学习程度参差不齐,导致学生对计算机基础课程的重视程度不同,给教师实施教学带来了巨大的挑战.另外,现在多数高校计算机基础课程都是大班授课,有的甚至是由几个班、几个专业的学生组合成一个计算机基础班,这样不仅减低了教师对课堂的掌控力,而且还为学生不专心上课创造了条件.这些问题的存在,对计算机基础课程的教师带来了新的挑战.
3.学校对计算机基础课程教学的要求
大学计算机基础课程主要针对非计算机专业学生,内容涉及计算机各领域概念和知识层面的内容,是当代大学生必不可少的计算机应用技能,通过对计算机基础课程的学习,要求每一位非计算机专业的大学生能够掌握计算机应用的基础知识,初步具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,以提高自身的计算机素质,为将来应用计算机知识和技能解决自己专业实际问题打下基础,并以次为契机,为社会输出符合需求、具有更高综合素质的复合型人才.
二、均衡教学法的设计
1.学生是主体
在该教学方法中,学生是教育的主体,通过学习以实现对课程内容的均衡掌握.要达到均衡掌握,首先需要对学生对计算机知识及应用能力掌握情况做摸底,然后根据摸底情况分为“好、中、差”三个类别,其中好、差两个类别的学生为该教学法的重点群体,好这一类别的学生主要是起到领头的作用,重点来协助教师完成对中、差两个类别学生的疑难问题解答,差这一类别的学生则是教师关注的重点,通过这一类别学生的重点培养来实现班级总体学习水平的均衡.
2.教师是协调力量
教师在该教学法中更多的是扮演协调的角色,协调好“好、中、差”三个类别学生之间的资源调配用关系,不仅可以把自己的精力大部分放在差类别学生的教学上,实现对此类别学生的正确引导,使其融入到学习中,采用循序渐进的方法使其最终逐渐掌握本门课程的相关知识,而且还可以增进学生之间的相互沟通和交流,从而增加整个班级的凝集力,创造出更加有利的学习氛围.
3.坐位表、学生点名册、计算机、网络及各种通信工具为该教学方法的硬件条件
现在有一种不好的现象存在,点名册已经成为教师掌控学生的“紧箍咒”,在该方法中我们将改变这种状况,使用点名册等教学工具发挥他的正向作用.首先,教师通过利用计算机网络资源等工具经常与学生沟通,了解他们的想法,针对存在的问题更好的发挥教师的协调作用；其次,在教学过程中固定差类别学生的座位,限制其随意性,使其首先从行为上端正学习态度；最后,对差类别学生采取经常点名的方式,让他们充分认识到教师对其的关注度,同时教师也可以很快记住每个学生的姓名,真正从行动上将学生逐渐引入课程的学习.
4.结合心理学知识教学
通过使用固定座位、记住学生名字、提高对学生的关注度等措施使学生产生一种被教师重视的心理,当这种心理在学生心中被培养出来后,学生就会对教师产生信任,将会对该教师的所授课程产生学习兴趣,最终达到掌握基本知识,提高学习成绩的目的.
5.实践课时分组教学
大学计算机基础课程是一门理论结合实践的课程,在实践课程中教师应对学生进行合理的分组,混合“好、中、差”三类别学生,以好类别的学生为主,让其带动整个组学生一起学习.教师需要充分发挥学生的带头作用,学生与学生的沟通永远比老师和学生沟通要让学生更容易接受.
三、均衡教学法的实施
均衡教学法的实施是需要持续整个课程的教学过程,从课程的开始到结束是一个完整的均衡教学法实施周期,在这个实施过程中,教师需要实时的调整“好、中、差”三个类别的学生名单,这样才能真正保证知识掌握程度的均衡,以达到大学计算机基础课程教学的要求.该教学法在大学计算机基础课程教学过程中的实施可以归结成如下几个方面：
第一：了解学生对计算机知识的掌握情况,正确客观的划分类别.根据学生对计算机知识的实际掌握情况,把学生分为“好、中、差”三个类别,确定类别为差的学生为均衡教学法实施的主要目标. 第二：通过固定理论课中差类别学生的座位,从源头上切断这部分学生的逃课念头,彻底堵截学生的侥幸心理,保证这部分学生到课率.
第三：经常对差类别学生点名、重点关注,让学生心中形成一种被教师关注和重视的情感,通过这种情感培养使学生逐渐建立起对该课程的学习兴趣,最终让学生实现并形成从没学习兴趣->坚持天天到课->有学习兴趣->主动学习的良性学习循环.
第四：经常提问差类别学生来巩固其知识.当堂提问是帮助学生记忆知识的一种很有效的方法,教师通过对学生的课堂提问可以让学生巩固课堂所讲知识,对差类别的学生经常提问,久而久之可以让这部分学生逐渐形成本门课程的知识链,从而消除对课程的恐惧心理.
第五：实践课时合理分组,通过指导好类别学生做好带头作用,完成上机任务,这样既可以在上机课时增加学生的团队凝集力,还可以让学生对所学知识得到更好的巩固,教师也有了更多的精力来对学生共同存在的问题进行总结和讲解.
四、均衡教学法的评价方法
每一种教学方法都有自己的评价手段,通过评价得出该教学方法的教学效果.对于“均衡教学法”,通常从“点”、“面”两个方面来实施评价.
1.通过对学生中开学时的样品抽样跟踪,以图表的形式做点评价.
本评价主要抽样出差类别的学生,从出勤、作业提交及课程提问三个方面的进行评价,以10次为一个统计周期,配以EXCEL中的折线柱形迷你图来实施,设计的评价表格单个举例如下：
2.以到课情况、作业提交情况、期中、期末考试情况做总体评价.
本评价需要贯穿整个教学周期,主要以整个班级的出勤人数、作业提交人数、期中、期末考试情况为评价指标,具体的评价表格设计如下：
五、结束语
在大学计算机基础课程的教学过程中使用“均衡教学法”,有利于学生总体水平的提高,对基础知识的普及有很好的效果.该方法关键在于可以让班级中差类别的学生重新获得学习的信心,提高学习能力,从而从整体上提高学校人才培养质量,从这个层面上来讲该方法是一种学生、学校、社会都获益的教学方法.
作者简介：
侯俊松,1981年8月生,男,汉族,云南弥渡,云南大学滇池学院,讲师,研究生,软件工程、信息管理、数据库