本站原创随着新一轮课程改革的实施,学生成为课堂教学的主角,小组合作探究的学习方式也应运而生,它成为新课改的一个亮点.作为新课程所倡导的三大学习方式之一,合作学习成为有别于传统教学的一个最明显的特征, 它挑战传统教学中教师的“一言制”,充分发挥每个学生主动学习的内在动力,既培养学生的合作意识和创新精神,又培养学生与人交往的能力,对提高学生的学习效益有着明显的作用.然而,在实践操作中,合作学习往往浮于形式,造成耗时多、调控难、形式繁等弊端.那么怎样开展有效的合作学习,提高学习效益呢
一、精选内容,是合作学习的保证
合作学习是课堂教学的一种重要学习方式,但不是唯一方式.一个没有合作价值的问题,合作是一种重复的劳动,会让学生厌倦.教师要根据教学内容、学生实际、教学条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.因此,精选合作内容是开展小组合作学习是否有效的保证.在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,教师首先要把握教材的重、难点,选择具有一定思维含量、有一定讨论价值的问题在学习的难点、疑点、兴奋点处设计合作活动,组织合作学习.设计的问题最好能围绕重点,“牵一发而动全身”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”,这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到合作学习中来,这对于解决问题、建构知识、培养能力起着至关重要的作用.例如教学《狼牙山五壮士》时,学生学完了全文之后,教师并没有因课文的结束而结束,而是抓住疑点让学生进行交流:五壮士胜利完成任务后有没有其他选择他们为什么主动选择跳崖学生在合作学习中,进一步感悟文章的题目为什么叫《狼牙山五壮士》,而不叫《狼牙山五战士》的真正内涵,深刻领会文章的主旨.
二、指导有法,是合作学习的关键
教学实践中,教师的角色将发生改变:由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者.在合作学习的过程中,教师仍然是小组合作学习的组织者、引导者和参与者.学生的合作交流是否有效,同教师的指导是分不开的.
1.确定合作学习的目标
由于小组合作学习是一种目标导向性活动,所以组织学生进行小组合作学习之前,教师要给予一定的具体的目标,才能保证合作学习的有序进行.制定的目标不能过多、过难,要适量、适当,要根据教材课标要求及学生实际制定学习目标,目标要具体、明确,具有可操作性,切忌含糊不清,漫无边际.例如进行《鸟的天堂》一课教学时,在体感知课文后,可按以下目标组织学生进行小组合作学习:(1)画出生词和其他自己不理解的词语,然后小组讨论,说说它们的意思,(2)组员轮读课文(每人一节),边读边思考,课文写了作者两次经过鸟的天堂,有什么不同的感受(3)文中最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个鸟的天堂加了引号,第二个没加呢
2.关注合作学习的进展
在小组合作学习时,教师不但要来回巡视各小组合作学习情况,还要深入合作团队,随时关注各组存在的问题和组际间的学习动态,充分发挥主导作用,及时调整活动策略,促进师生有效互动,实现课堂教学的目标.当发现个别组员意见分歧太多而争论不休,造成内耗时,教师要引导学生深入文本,仔细阅读,相互启发,求同存异,当一些学生在小组活动中表现消极时,或因小组竞争而产生不正当摩擦时,教师要循循善诱、有效教育、科学协调,使各合作团队更和谐相处,当发现学困生在小组中处于从属地位,在合作学习中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利时,那么教师要因势利导,鼓励这些成员,敢于挑战自我,表现自我.
三、评价有方,是合作学习的动力
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用.因此教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性.进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价.然而在小组合作学习中,大部分教师偏重于对小组合作学习结果的评价而忽视了对学生所在小组合作学习过程的评价,忽视了对学生参与合作的态度、实践能力的评价,这种不公正、不全面的评价,极易挫伤学生的参与热情.而应重视个人评价与小组集体评价相结合,更多关注学生的倾听、交流、协作等表现.只有把过程评价与学习结果相结合起来,才能让学生更关注合作学习的过程,并在过程中认识合作学习的方式,合作学习的精神.
责任编辑 龙建刚