初中化学教学中的科学方法教学

对于刚刚接触化学的初中学生来说,在学习过程中会面临很多化学问题.一方面是自己的经验与科学概念的不一致；另一方面是化学知识本身的深度和难度,或者由于学生理解及想象能力的缺乏而导致对化学知识的错误认识.因此,在教学中可设置易与学生错误概念产生冲突的问题情景,让学生充分暴露错误概念,并反思自己的观念与科学概念间的差异,激发探求新知的.例如,学习“酸碱盐”时,我通过设置以下的问题情景,来激发学生的学习：“盐是食盐的简称吗?家中的碱面是碱吗?”食盐和碱面都是学生熟悉的物质,但是从化学的科学性角度来看,学生的经验是错误的,学生就感觉到自己的知识经验与科学知识有了冲突,很自然地激发了自身的好奇心和对酸碱盐知识学习的积极性.再如,学习“用微粒的观点看物质”这一章节时,我先设计了一个实验：将食盐溶解在水里让学生观察现象,食盐消失不见了,为什么呢?这样的问题在学生的头脑中很快产生,很容易就激发了学生的学习兴趣.学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要.科学方法教学是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要,是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要,是适应当今时代激烈竞争的需要.初中阶段进行科学方法教学要从学生实际情况出发,选择非常基本的科学方法.初中科学方法教学的内容以科学探究的一般方法为主,如观察、实验、模型、类比、分析、综合、比较、分类、归纳、演绎等方法；同时也应兼顾哲学中一些方法,如世界物质观、物质运动观、事物联系观、唯物辩证法等；通过多年的教学实践,笔者总结出在初中化学教学中实施科学方法教学的一些做法,现辑录如下.

一、 通过化学史教学感悟科学方法

自然科学的思想和研究方法是在科学家们长期的科学实践中,逐步摸索、积累、形成和发展起来的,是人类智慧的结晶.他们的思想方法、研究方法和创造思维,具体体现在他们探索自然世界的足迹之中.化学发展史能充分展现科学发现的过程,为化学科学方法教学提供生动而丰富的材料,使学生更全面而系统地体会科学方法.

中学化学教材中涉及如拉瓦锡、卢瑟福、侯德榜、门捷列夫等众多中外化学家,他们所运用的科学研究方法和精妙绝伦的实验构思,为我们提供了取之不尽的科学方法教学素材.例如,卢瑟福的原子结构行星模型很好地解释了.粒子散射实验,标志着人类认识原子结构的征程迈进了一大步.他所采用的实验、模型的科学方法给学生留下了深刻的印象.又如,在学习“质量守恒定律”时,可以提供这样的素材：17世纪时,英国化学家波义耳在敞口的曲颈颤中加热金属汞,发现加热后质量增加了,他得出结论,反应后物质质量增加.事隔百年后,法国化学家拉瓦锡重做了密闭曲颈颤中加热金属汞的实验,他发现密闭时称量反应前后质量不变.

结合教学内容介绍化学发展史上科学家研究化学问题的科学方法,作为学生学习的范例,引导学生在学习过程中去仿效、去运用.从化学发展史中吸取化学思维、化学方法的精髓.

二、根据初中生认知特点进行科学方法教学

初中是学生接触化学的起始年级.从学生学习和运用科学方法的角度考虑,完全要遵循由感性到理性、由宏观到微观、由定性描述到定量表示的过程,这一过程也体现了科学方法本身的层次性.指导学生进行科学探究的过程中,要让学生理解科学既是知识体系,更是研究过程.掌握科学知识,理解科学过程,才能形成良好的科学品质和科学素养.同时,学生要遵循循序渐进的原则,不能按科学研究的要求来要求学生,否则学生会因达不到要求而失去兴趣.

1.　通过知识教学渗透科学方法教学

初中阶段的学生对于科学方法的应用处于一种自发的、无意识的状态下,完全是靠教师在知识教学的过程中潜移默化的渗透在其中的.尤其是在化学教学的初始阶段,如果直接将各种科学方法以显性的形式教给学生,并要求他们机械识记,学生不但难以理解,而且会失去学习的兴趣.因此,教师首先应根据教学内容确定科学方法的教学目标,在教学中要想方设法创设情境,在学生不经意间引入某种科学方法,诱导学生自主能动地去了解和运有科学方法,真正把握某种科学方法的精髓.将科学方法教学的内容渗透在知识教学中,使学生在获得知识的同时掌握方法.在化学基本概念和基本理论的建立、发展,元素及其化合物性质的不断完善和应用过程中,以及各知识点相关联的地方,往往蕴含着丰富的科学方法.因此抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键.

2.　促进知识网络的形成

化学知识涉及的面宽且量大,内容分散,需要记忆的知识点很多.而中学生的心理特点是好奇心强、易冲动、学习的韧性与持久性欠缺,要达到激发学生兴趣、掌握知识、培养能力的目的,在教学过程中建立知识网络、使学习更具持续性和连贯性具有重要的意义.因此,化学科学方法教学可以让学生充分掌握几种认知规律,建立一个知识网络.

为了系统掌握所学元素化合物知识,就必须找出各种元素的单质、化合物之间的内在联系,并根据这些知识体系,建立一个完整的网络,从而将单一的知识系统化、网络化,以便牢固掌握.而基本理论的学习则要善于联系实际,在实际运用过程中将所获得的一些知识串起来,进行整理,从而形成固有的规律.

三、通过实验探究强化科学方法教学

在实验教学中进行渗透是科学方法教学的一个重要途径,实验中经常要用到各种科学方法,实验的过程也往往是科学研究过程的缩影,实验探究更是科学探究在化学教学中的具体化,是化学教学中最常见、最主要的探究法.

例如,对燃烧条件的探究、紫色石蕊小花为什么变红的探究（是二氧化碳,是水还是二氧化碳和水的生成物）等等实验探究中就体现了实验条件控制的方法.由于科学方法的培养是在具体的活动中进行的,学生就能在运用科学方法的实践中体验和领悟科学方法,这些对科学方法的认识也就能动态地存储在学生的意识中.

总之,学生一旦掌握了科学方法,就能更深刻地理解和更牢固地掌握科学知识,提高学习效率,科学方法作为正确的思维和行为方式,蕴含有极大的知识价值,它能够将科学知识转化为能力,必将使当前的化学教学能尽快地适应社会发展的需求、化学学科发展的需求、学生终生发展的需求.