本站原创小学科学是一门以实验为基础的学科,上好科学实验课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养学生的观察能力和动手动脑能力,有利于开发学生智力,提高综合素养.小学科学课也是中学物理、化学、生物等课的基础.但是,受传统观念的影响和教学条件的制约,当前农村小学的大部分教师对科学实验教学仍未引起足够的重视,存在仪器设备应用不充分、教师演示水平不高、学生操作能力不强、实验参与率低、教师教法呆板、实验趣味性不强等问题,使实验教学比较低效,极大地影响了实验教学的质量和水平.根据小学生学习心理特点和农村小学装备条件相对不足的现状,笔者提出开展好农村小学科学实验教学要采取的对策.
1.精心设计教学,认真做好实验准备工作
《新课程实施难点与教学对策》一书中指出：“好的教学效果等于好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法.”小学科学教师,课前应熟悉教材内容,准确把握重难点,精心设计教学活动,尽可能准备比较足够的实验器具,为学生提供动手操作的机会；还要亲自动手熟悉实验操作的过程,提高演示水平,找出实验中容易出现的问题和解决的办法,确保实验在课堂上高效有序进行.
2.巧妙设置疑问,引导学生在质疑中探究
“科学学习要以探究为核心”,这是小学科学课程标准的明确要求.而在高效的探究活动中,教师设置的疑问起着至关重要的作用.譬如,在教学“浮力”时,笔者提供了小卵石、泡沫块、小石子、空瓶子、小木块、啤酒瓶盖等材料,让学生以小组为单位开展探究活动,观察有什么现象,有什么疑问.学生经过一番尝试和玩弄,笔者引导学生发现不少奇怪的现象,提出许多有价值的问题.1）为什么泡沫块、空瓶子、小木块会浮,而小卵石、小石子则会沉呢?2）为什么啤酒瓶盖轻轻地平放在水面会浮,而侧放则会沉呢?3）空瓶子放入水底为什么会很费力?4）潜艇为什么能在水里上下自如呢?5）轮船是铁做的,为什么也能浮在水面上,并且还能载很多的货物呢?等这些问题,正是这节课要探究解决的.笔者趁机将这些问题在课堂上明确地提出来,让学生在自己的质疑声中去探究,学生兴趣高涨.当解决了这些问题时,学生的成就感特别大,这样的探究活动焉有不成功之理?
因此,课堂上只有让每个学生都积极参与以探究为主的学习活动,在质疑中去探究,在激辩中去求知,才能实现科学知识与技能、探究过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的系统达成.
3.明确探究课题,加强学生操作过程的指导
对小学生来说,那种“学生想研究什么就研究什么,学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的.如在一节科学课上,教师准备了食用油、水、牛奶、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、天平等实验材料,引导学生探究液体的相同和不同.实验前,学生根据平时的生活经验说出食用油、水和牛奶在颜色、透明度、味道、稀稠程度等方面的不同.但学生在动手做实验时,教师没有让学生确定自己要探究的具体课题,也忽视了操作过程的指导,学生只凭个人兴趣,用老师提供的材料忙乱了一节课,看似很热闹.当观课教师问一个学生在研究什么时,学生竟然迷茫地摇了摇头等其实,这是一个“浮华费时,有量无质”的探究活动,无论在科学概念方面,还是在科学态度和探究方法方面,学生得到的东西都很有限.因此,明确探究课题,加强操作过程的指导,对小学生来说至关重要.
4.重视利用乡土资源,克服实验器材不足的问题
由于农村小学现有装备条件相对不足,无法完全满足实验教学的需求,科学实验的场所不应局限于学校的实验室,可以充分利用田间地头和学生家里的可用资源,就地取材进行实验.如实验需要黄豆、土豆、大蒜、葱、梨等农产品,可以安排学生从家里带来.教学“蜗牛”时,如果学校没有实物蜗牛的标本,教师可以安排学生课前从田野中捉来蜗牛,组织学生在课堂上观察,从而获得真实直观的体验和全面深刻的感性认识,体会到科学实验的乐趣.
5.紧密联系其他学科,让学生体会到实验触手可及
在科学课程中,有许多知识是与其他学科密切联系的.如“声音”一课可以与音乐教学联系起来；教学“运动起来后会怎样”,可以与体育教师合作进行；“让橡皮泥漂浮在水面上”蕴含的道理可以用数学“体积”的概念来解释等要学会有机渗透、融会贯通,灵活运用其他学科的教学器具和知识要点,综合培养学生的科学素养,促进学生的全面发展.