本站原创【摘 要 】学生学习科学知识是接受的过程,更是发现和创造的过程.因此,教师在科学教学中引导学生自己去发现、主动去探究,体验未曾经历的独特经历,让学生体验到学习的乐趣,具体通过问题情境体验、学生的操作与实践活动、探究中体验知识的形成、师生之间的情感交流体验等来积极开展体验性学习,使学习成为在教师引导下主动的过程.
【关 键 词 】科学教学；体验性学习
In the scientific teaching pays great attention to the experience study
CHENHui-ping
【Abstract】 the student studies the process which the scientific knowledge is accepts, is the discovery and the creation process. Therefore, the teacher guides student in the scientific teaching to discover, to inquire into on own initiative, the experience not experiences the unique experience, lets the student experience the study the pleasure, makes concrete through the question situation experience, student's operation and practice, inquired into experiences the knowledge between the formation, teachers' and students' emotion exchange experience and so on es positively to carry out the experience study, causes to study into under the teacher guidance the driving process.
【key word】 scientific teaching, Experience study
【中图分类号】：G632
【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2007)10-0140-03
1体验性学习是时代的需要
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”心理学研究表明：人有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式.学生学习科学知识是接受的过程,更是发现和创造的过程.传统教学模式过多地强调概念、判断、结果的掌握,却忽视了个体情感、体验等心理过程；过分地强调对知识的记忆、模仿,却有意无意地扼杀了人的直觉和灵性.
新课程改革倡导学生体验性学习,体验性学习指学习者以亲身经历的实践活动获得认知情绪的感受,通过体验、思维和感悟,让学习者在实践体验的过程中获得新的知识、技能等,使学生的各方面能力得到全面的发展.
2体验性学习体现的内容
引导学生积极主动地开展体验性学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程.体验性学习体现的内容：①在课堂内进行一般的基础知识学习；②对学生进行活动的可行性指导(操作说明、示范、注意事项)或创设体验性的问题情境；③让学生自己动手操作、主体参与实践,引起现实中的发现或情感上的共鸣,并提出疑难问题；④教师给予适当的启发引导,学生在体验中获得并发展新的认识.这样让学生在主动学习、自主探究和生动愉悦的气氛中感受体验性学习的好滋味.
3尝试体验性学习教学法,进行有益的探索
3.1创设问题情境体验,激发探究.我们教师应遵循学生身心发展的规律和认知特点,创设问题情境体验,通过自身的实践活动来认识知识,发现事物发展的规律.如在探究灯泡的亮度的决定因素时,我设计了这样一种教学方案：取两只灯泡,一只标有“PZ220-40”,一只标有“PZ220-15”.问学生：将两只灯泡接在电路上时,哪只灯泡亮些?学生说：是40W的灯泡亮些.然后我将两只灯泡串联在电路中,闭合开关后,学生看到的却是15W的灯泡亮些.由此提出问题：灯泡的亮度究竟由什么决定?
3.2重视学生的操作与实践活动.传统的课堂上,往往要求学生坐得端正,不插嘴,不做小动作,学生似乎成了学习的容器,为此,他们的个性被磨圆了,创新的火花被浇灭了等所以,我们要尽可能设计同学喜爱的活动,让他们参与到活动中来,在活动中体验成功与失败,高兴与悲伤.在《汽化和液化》教学中,我为学生设计一个实验：每4人为一个小组,给烧杯、铁架台、酒精灯、温度计等器材.(1)提出问题：对水进行加热时,水的温度随时间会发生怎样的变化?(2)与组内的同学共同制定一个实验方案来研究以下问题：①你的实验需要哪些器材?②你在实验中需要进行哪些操作?③设计一个实验数据记录表,并记录实验数据.(3)与其他同学进行交流,看看谁的设计方案更好.(4)采用大家认为较为可取的实验方案进行实验,观察实验现象.(5)根据实验记录的数据,得出结论.(6)解释实验的结果?以上这些活动内容都需要学生细心观察、充分思考、积极操作与互相合作完成的,这能充分点燃学生求知的,调动起了学生学习的能动性.
3.3提供材料,引导学生主动探究,体验知识的形成过程.《标准》创导自主探究与合作交流的科学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供丰富的感性材料,提供充分地从事科学活动和交流的机会,引导学生主动地进行观察、猜测、实验、验证等探究活动,促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的科学知识技能、科学思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验.在上《科学探究》一课时,设计为以四个同学为一小组来帮助手电筒解决故障活动.具体：(1)每一组上台领一个手电筒(已被人为破坏的手电：有的是电池没电的、有的是小灯泡灯丝断了的、有的是电路接触不良的、有的是电池装反了的等)(2)手电筒故障的排除,让手电亮起来?(3)完成任务单：手电为什么不亮呢?［要排除的问题］可能电池没电了、可能小灯泡坏了、可能开关坏了等［猜测的可能性］.(4)每组推选另一发言人根据任务单接受探究的一般环节：［提出问题］、［建立检测设］、［收集证据,验证检测设］、［得出结论］的汇报.最后老师根据同学们的汇报提出一些相应的问题并给予适当的点评,让学生接受探究的一般环节,体验探究成功的喜悦,领会科学探究的精神和简单接受探究的方法.此活动,学生一直处于积极自主的探究之中,并取得良好的学习效果.
3.4体验丰富课堂教学内容的同时让学生充分理解知识 .课堂,是开展教学活动的主阵地,设计丰富、有效的体验性活动,就如一剂良药,能增强学生的行为训练,达到教育学生的目的.让学生进行活动,学生就会有自己的发现,并产生解释有关现象的愿望,由此便十分自然地进入知识阵地.如在蒸发教学时提出这样一个问题：人为什么会感到凉快?猜测1：可能是电风扇吹来的风温度较低,温度较低的空气与人的皮肤相接触时,会从人体吸收热量,使人感到凉快；猜测2：我在游泳前风吹到身体上并不感到冷,但游泳后从水出来时,风吹到身体上却感到很冷,根据这一点,我觉得电风扇扇动使人感到凉快可能跟汗液的蒸发有关.在讨论和交流的基础上,确定大家普遍看好的实验方案：取1支温度计,以书代扇先直接对它扇,看温度计的读数有没有变化,再将它的玻璃泡浸入烧杯内的水中,取出后以书代扇对着它扇,看温度计的示数有没有发生变化.实验结果是：只有后一次温度计的读数会变小.通过实验,学生体验到电风扇吹时人感到凉快,是因为风加快了汗液的蒸发,而汗液蒸发时要从人体吸收热量,使人体温度变低.
3.5重视师生之间的情感交流体验,在交流中体验知识创新的喜悦.认知是产生情感的基础,情感是形成行为的前提,能让学生以最快的速度进入自主学习的状态,在这样的氛围中,学生已入情入境.当学生独立解答习题,或进行实验操作时,教师总在寻找已经顺利完成任务的学生.一旦发现了对象,立即展示他们的成果,以此表明教学目标已经达成.例如,在《电路图》教学中,当学生在连接电路时,很多教师极力寻找那些连接成功的学生,当看到有几组学生完成连接时,为了赶时间等原因就让这些学生汇报连接方法,而那些有困难的学生,则一直受到教师的忽视,久而久之会使这些学生失去学习兴趣,成绩越来越差.为了改变这种状况,我在该电路连接活动中首先让学生明确活动注意点及目标是什么,同时比较关注过程的困难指导,另外评价成功作品的同时更加关注半完成甚至失败作品的原因分析和鼓励,保护好他们的创新成果,让每位学生感受到老师给予的温暖和保持着快乐学习的热度.这样在互动中促进了交流,在交流中激活了思维,学生富有个性化的火花就会随之迸发出来,课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩,从中体会到了创新的喜悦.
教育的本质是人.体验性学习既是符合学生学习特点的一种学习方式,也是增强学生学习体验的一个认知过程,通过学生对这种学习过程和认知方式的亲身经历和深刻体验,学生可得到可持续地发展,学生真正成为学习的主人.
收稿日期：2007-09-28