给习作科学合理的评价指导

更新时间:2024-02-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3212 浏览:8430

作后评价作为作后指导环节的重要组成部分,对发现写作问题,总结写作经验,掌握写作技巧,提升写作能力具有非常重要的作用.语文教师对学生习作的评价要符合以人为本的理念,着眼于可持性发展,给学生的习作以科学合理的评价指导.那么如何才能保证作文评价的有效性呢?

一、快速及时地批改

评价是作文教学的核心环节,而评价的基础是批改,批改作文的过程也是研究学生作文的过程.我市《中小学教学工作精致化管理》要求:“要加强并改进中小学作文教学,尝试当堂完成、快速批改、及时讲评、二次作文.”学生完成作文后,教师要认真地批阅,将错字、病句、不规范的标点符号批改出来,将精彩的语句用圈画出来,并恰如其分地写上眉批.最后,教师就习作的主题、立意、取材、详略安排、结构、过渡、语言等写上总评.在批改学生的作文时,教师还要随时记下学生作文的有关情况,如优缺点、典型例子等,以便有针对性地进行反馈.

二、准确地给予褒扬

课程标准指出:“教育的出发点和归宿是关注学生的成长和发展,教育的实质是对学生精神世界的唤醒与激励.”学生总希望获得成功,总希望得到赏识.最好的作文也有可挑剔之处,最差的作文也有可欣赏之点.如果我们用欣赏的眼光批改习作,不仅能批出写得不合理的地方,而且可以寻找到美,欣赏到美.一个优美的片段,一个生动的句子,甚至一个用得准确的词语,我们都要去寻找、发现,或圈或点,赞赏、批注.碰到好句、好词,我们可用“这个句子的比喻很形象”“你笔下的小妹妹的形象真是生动”“这个‘酷’字比较鲜亮,有时代感”来评价.这样不仅能让学生知道应该怎样写,而且能树立学生的自信.对那些习作有困难的学生来说,教师的赏识,会给他们带来信心和动力.可以这样说,寻美、赏美比批改错误更重要.

三、委婉地指出不足

评价作文时,教师要拉近与学生的距离,先点评作文中的可取之处,给学生以成就感,然后根据作文训练的目标委婉地指出作文的不足之处,让学生乐于接受.有个后进生上交了一篇只有几十个字的日记,字迹也很潦草.我没有为此生气,而是找他进行了朋友般的交流:“你的选材挺有意思的,如能多写,一定能把这件事写得更好.老师相信你一定行!”我准确地指出他习作选材有意思这个闪光点,尊重他的情感,关注他的体验,他听了眼里闪着异常兴奋的光芒.第二天他交给我一篇重写的习作,我给他的习作评了优秀,他高兴极了.后来,他的习作态度一次比一次好,习作水平也逐渐提高了.

四、有重点地进行讲评

作文评价课要重点突出,教师要从学生的习作中归纳出带有共性的问题,抓住学生写作的实际进行指导,使学生的作文水平有所提高.教师要具体地点出没有达到要求的地方,一针见血地指出学生作文中的“关联病”“然后病”“我想病”等通病,并让学生去寻找行之有效的改进策略,要求学生用这些策略修改自己或他人的文章.在学生对自己作文的整体情况已经有所了解的基础上,教师要让学生针对自己作文的缺点进行二次作文.当然,二次作文不要求学生进行面面俱到的升格,只要扣住讲评的要点,有所进步即可.教师对学生作文的优缺点要了如指掌,要设计好评讲的重点,每次训练的目标不宜过大,不宜过多.有效的作文讲评必须是一评一得,只有这样,学生的作文能力才能螺旋式地提升.

五、在对话中达成共识

师生共同欣赏优秀习作是一种良好的教学形式.特级教师张庆说:“习作讲评不要成为教师的一言堂,要发动全班同学参加讲评.”教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动是一种最有效最有力的刺激,我们要赋予他的脑力劳动以人情味儿等”教师应巧妙地创设课堂情境,把习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照,把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交代清楚.这样,既为学生运用语言创造了实践的机会,同时也发挥了他们的潜能,促进创造能力的发展.如开展“啄木鸟诊所”活动时,教师可把习作中出现的与习作要求不符的地方挑出来当做病例,把讲评活动当做一次诊治,对出现的问题开出相应的“处方”,讨论出合理的写法.在评价中,教师要要求学生说真话、实话、心里话,不说检测话、空话、套话,这不仅是在教习作,也是在教做人.


于永正老师说:“孩子们的童年应当是一首诗,是一首充满情趣的诗,无论现在还是将来,品评起来都是有味道的诗等”这首优美的诗是由老师构思,师生一起创作而成的.我们应该积极落实学生学习主人的地位,讲情趣,讲真情,积极为学生怎么写作,努力激发学生学习的热情,让学生参与评价,经历作文教学的全过程,有效促进习作评价的改革.

(责编 莫彩凤)

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