本站原创信息技术为教师提供了更多样、更先进的教学手段,为提高课堂效率起到了事半功倍的作用.因而,在小学科学教学中,越来越多的教师运用了信息技术；但由于多种原因使得信息技术在科学课堂中仅停留在“用”的表面,使整合变得华而不实.要真正让信息技术在科学教学中发挥应有的作用,促进科学教学的优化,还需要做到4个“避免”,并从教师、教学设计、学生三方面寻找促使信息技术应用于科学课堂的对策.
做到四个“避免”
避免视听盛宴 在实际应用中,有的科学教师由于不能真正理解信息技术与学科整合的内涵,认为把信息技术引进科学课堂就是整合,因而在课件中穿插了大量的图像、艺术字、动画、视频、音乐等素材.这样的课件特效过多,令人眼花缭乱,分散了学生的注意力,使学生缺乏思维的空间和时间.这样的整合,不仅没有把课上好,而且连教学任务也难以完成.
避免照本宣科 有的科学教师由于受到多种因素的影响和制约,要么自身信息技术能力不够,要么没有精心准备课件,制作的多媒体教学课件简单、技术含量低下,多媒体设备只是相当于投影仪.例如,有的教师照抄书本,把原来书本上的文字、图片、习题等投影到大屏幕上,没有超越书本内涵,提高课容量.这种整合与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别,并且还丢掉了教学之源——教材,捡了芝麻、丢了西瓜,得不偿失.
避免越俎代庖 小学科学是以探究实验为基础的学科.探究是研究科学最基本的一种手段.单纯靠教师讲解、演示的科学课堂,违背了“探究是科学的核心”这一原则.只有亲手实验、亲历探究,才能让学生在自主观察、探究中,在发现错误、纠正错误中,不断掌握各种知识和技能.有的教师认为,学生的动手探究实验,既浪费时间又损耗物品,组织实验的过程费心费力很不容易,不如用多媒体课件模拟实验进行演示效果好,导致整节课学生没有做过一个实验.这样的整合,过分依赖动感、直观的学习材料,越俎代庖,必将形成思维上的惰性,降低了学生学习的质量.
避免外强中干 把信息技术应用于课堂,目的是改革教学模式,提高教学效果.有的教师由于理解上的偏差,制作的课件只是把不形象的变形象,把不生动的变生动起来,把小的图片变成大图片.例如,用“白板”代替了黑板,用音响设备代替了教师讲授,用视频代替了教学演示,用背投代替了挂图,用电脑图片代替了实物等这样的整合并没有突破教师讲、学生听的传话筒式的教学模式,表面上课堂生动起来了,只不过是将小喇叭换成了大功率的大喇叭,课堂模式仍是传统的灌输式.
运用信息技术的三个“对策”
加强教师信息素养,改变传统教学观念 要使信息技术应用于科学课堂,使整合产生理想的效果,教师必须具备较高的信息素养,对信息技术认识并达到一定的熟知程度,不仅会操作,还要会灵活驾驭.这种认识和操作运用不只是简单的技巧,而且包括教师的教学观念的变化.如果教师的教学观念不转变,即使有了出色的多媒体软件教材,也只能把它当作一个简单的教具,成为课堂教学的点缀.教师要加强对信息技术与各学科整合真谛的理解,改变旧的教学观念,使信息技术不再是科学课堂上教师手中简单的“教具”,而是学生手中求知探索创新的“利器”.
统筹教学活动安排,把握应用“时”与“度” 要使信息技术应用于科学课堂能真正提高课堂教学效果,还必须从教学目标、教学内容、教学模式等教学活动方面统筹安排,精心设计教学过程,适时、适度地运用信息技术和多媒体设备.科学教材中有些内容比较抽象,小学生不容易理解,这就需要教师利用媒体帮助学生突破难点,解疑答惑.特别是在学习动植物知识时,很多是平时难以见到的,导致学生无法获取感性知识.而信息技术的融入,则使这些内容变得具体,达到变难为易的目的.如教学《植物的根和茎》时,用媒体技术显示根、茎的吸水作用,呈现给学生逼真、有趣的现象,不仅使学生了解了根和茎的作用,很好地完成了教学任务,还激发了学生探索植物奥妙的浓厚兴趣.
了解学生基本情况,灵活应用信息技术 学生是信息技术应用于科学课堂的受体.教师在选择信息技术之前,应当对学生有一定的了解.学生的信息素养、学习情绪、接受能力、交流合作能力甚至班级的纪律等,都要心中有数.这样,可以有针对性地选择信息技术,从而使整合达到最优化.有时,师、相同的教学内容,在不同的班级上课,所使用的教学课件也可能有所不同,因为教学对象不同,就可能课堂纪律不同、思维活跃程度不同、接受能力不同.自制力强、思维活跃的班级就可以尝试让学生通过网络自主学习的教学模式；而自控力弱、知识结构薄的班级,恐怕还是在教师的引导下学习更容易完成教学任务.所以,教学对象也是影响信息技术与小学科学教学整合效果的一个重要因素.
信息技术不是装饰课堂的“新装”,而应是画龙点睛的“神笔”.如何更有效地把信息技术应用于科学课堂,除了上述之外,还需要教师们在日常教学中不断探索、创新教学模式,更科学、更有效地利用不断更新的现代教育技术手段怎么写作科学课堂教学.
（作者单位：江苏省江阴市新桥中心小学）