本站原创摘 要 在农村初中科学课堂中有实效性的提问,能调动学生对科学的兴趣和学习积极性,激发学生潜在的思考能力.在农村这特定的环境资源下,老师在课堂上的提问存在多种问题,本文针对科学课堂上提问的盲目、随意性提出相应的策略.
关 键 词 农村初中 科学课堂 实效性
中图分类号:G633.98文献标识码:A
在当前农村实际科学教学中,提问是驱动课堂教学的有效方式之一.“学起于思,思源于疑”,无疑则不思,疑为思的动力.在科学课堂教学中,农村学生的疑问主要来源于教师的提问,而不会主动或很少提问.作为一个农村科学教师高质量的提问,能够促进学生思维,开发学生潜能,激发学生学习兴趣,使学生全身心地投入到学习的过程当中去,真正成为学习的主人,反之,则让学生听觉疲劳,思维混乱,无所适从.西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好.”由此可见,科学课堂教学的实效性在很大程度上取决于老师的提问.通过对提问的分析,认为在科学课堂上提问往往陷于随意性,老师缺乏对问题的精心设计、对农村学生的知识视野和情绪变化的掌控,学生对问题的把握理解和回答达不到预期效果,导致提问的实效性不高.
1.农村初中科学课堂提问存在的问题
农村科学课堂教学就是围绕“问题” 的教学.农村初中科学老师的“家常课”上又是怎样的呢在多次参加某某中学各年级听课评课活动中,发现多数科学课堂提问的质量往往得不到保证.主要表现在老师们的课堂提问随意性大,缺乏问题设计,课堂上盲目提问,提问时忽视农村初中学生的原有知识提高难度,存在低效提问、无效提问的现象.
1.1提问的随意性
有的科学老师上课时想到什么就问什么,具体表现在提问的突然、跳跃,不重视创设问题情境,缺少对学生认知水平的激发,形成学生思维的虚检测活跃,看似调动了学生的兴趣,其实质却是削弱了老师的讲授作用.由于提出的问题随意性很大且问题没有经过推敲、斟酌,模棱两可就抛给学生,导致学生不明白问题的关键,更不可能深入思考,由原来的满堂讲变成满堂问.不仅影响了教材的整体性和教学的连贯性,且老师不知所问,学生不知所答,严重影响了课堂教学实效性.
1.2 提问的盲目性
有的科学老师追求城市学校上公开课时的活跃氛围,节省课堂时间,常盲目提问,表现在提问的简单重复、缺乏针对性、难易不当等.提问内容缺乏科学的依据与设计,找出原文中的某一句,用前半句或后半句作问题,提出“是什么”“组成什么”“功能是什么”之类的问题让学生回答,学生只需照着课文把剩下的半句补充完整即可.典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生只要简单齐答“是”,“不是”,“对”,“不对”等,这样使科学课上看似发言踊跃,其实华而不实,这种方式的提问往往掩盖的是问题的真相,无益于启发学生积极思维,是新版的“以教师为主,以教本为主”的传统应试教学,对学生来说缺乏思考价值.
还有科学老师提的问题超过了农村学生原有的知识基础和理解水平,即使再“跳起来”也摘不到“果子”. 老师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,虽然老师提出问题后多次启发,循循善诱,但启而不发,达不到预期的实效.
2.农村初中科学课堂中“提问”存在问题的原因分析
2.1 提问随意性的原因
随意提问的原因在于老师没有充分备课、没有考虑农村学生的认知水平、有时老师也为了体现自己的博学.讲到哪提到哪,虽然能暂时满足学生的好奇,但不能结合课本有目的地开发学生的思维.如:例如在科学教材中《二氧化碳》这一节的引入是这样提问:在意大利,有一个奇怪的山洞,人们叫他“死狗洞”.有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”,进入不久,他的爱犬突然倒下死了.大侦探很惊讶,但他很快恢复镇静,忙掏出打火机准备点火,但是他怎么也点不着火.后来他明白了等想一想,这是什么原因这样的开篇,把学生的兴趣提上来了,大家七嘴八舌的说开了:“洞内冷气下沉冷死的”、“洞内近地面有毒气毒死的”、“洞内近地面有不利于呼吸的气体而导致死亡”等课堂气氛在科学问题没有设计好随意提出,导致学生放得开收不拢的现象.有时老师会突然问学生有关意大利的一些见闻、袋鼠等,让学生措手不及.
2.2 课堂提问盲目性原因
农村的科学老师缺少而且平时的课程又多,为了体现师生互动现象,师提生答是常用的方法.提问中老师没有根据学生的知识、能力水平和年龄特点,精心设计问题.应使自己提出的问题既具有一定的难度,又要使答问学生经过独立思考能够回答,以增进其对知识的理解,学有所得来提高所提问题的实效.例如在学习七年级下“植物的一生”这一内容时,种子的结构和种子萌发条件是本节的重难点.如果老师按照书本的内容直接设问:“种子有哪些结构啊这些结构有什么作用”学生通过阅读,可直接在书上找到这些问题的答案,但至于“为什么”,学生就不一定能理解,对此知识点的印象也不会深刻.还有课堂提问没有针对性是没有抓住学生的兴趣,而兴趣在教学中起着决定性的作用,课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一,因此抓住兴趣点提问即避免对学生无针对提问.比如学习了欧姆定律后,学生对公式R等于U/I常产生错误认识,为此可以设计这样一组提问:(1)某导体两端加4V电压时,测得电流强度是0.5A,导体的电阻是多少(2)在导体两端加16V电压,测得的电流强度是多少导体的电阻是否为原来的四倍(3)根据公式R等于U/I,可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比,跟通过导体的电流成反比吗
3.提高农村科学课堂提问实效性的策略
3.1 提问要有难易度,促进学生积极思考
问题设置的难度控制是老师提问成功与否的关键因素.问题提的太难导致课堂冷场,学生处于启而不发的状态,问题太易,可能会使课堂上过于热闹,学生没有进行认真思考,处于“只看热闹不思门道”的状态.问题的难度实际上主要决定学生的原有知识,不能把书本上知识直接套问,书本上很多现象对农村学生来说是非常陌生的,这就需要科学老师从农村特有的事物及现象去设计问题,并处理好问题与问题之间的衔接关系.学生在老师设计的身边事物问题上进行思考时,其难度值就较低.如在教学七年级《常见的动物》有一块知识点是讲设计提问的,当农村的学生学习有关鸟类的知识,科学老师不要对学生说鸽子如何,应举学生所熟悉的鸡或鸭来提问讲解,这样的科学课在教学目的引导下提问难易好控制,学生参与度高,能使师生达成共识.
3.2 提问应有针对性,使学生思考目标明确
农村的学生在学习上比较被动,不愿意自主建构问题,喜欢让老师牵着走,因此老师在突破重点、难点时所设计的问题应面向全体学生,要照顾到不同层次的同学,问题的设计要“吃透”教材内容和教学要求的同时要符合农村学生的认知水平、兴趣和所教班级的现状,问题提得好,才能有好的实际教学效果.所以老师提问前要认真备教材,把握教学的重点、难点和疑点,弄清哪些是“课内”必须解决的问题,哪些是“课外”问题.并对这些“问题”作合理安排,问题在设计有一定的趣味性、由浅入深.尽可能让每个学生都有表现的机会,都可能享受到成功的喜悦.通过老师启发引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性.这样把问题一个一个地提出,又一个一个地解决,让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,成功的体验有利于启迪学生的思维.如在八年级“生物是怎样呼吸的”的教学中,先播放事先录下班中某学生跑步后的呼吸声,再根据学生已掌握知识和生活常识直接提问:人是怎样呼吸的哪些系统参与氧气与二氧化碳如何变化这样学生既感兴趣又能自然联系到“呼吸作用”有关方面的知识进行思考、分析,在思考的过程中会逐渐弄清“呼吸”与“呼吸作用”两个概念之间的区别.
总之,要想在科学课上让学生学得快乐且有实效性,应多与学生交流、多了解尖端科技、多留意身边事物、有目的地设计科学课堂上的提问,让学生喜欢上科学课,盼着上科学课,相信科学课堂的实效性定会发挥到极至.