本站原创摘 要 ：幼儿的科学活动是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的,受思维水平和经验水平所限,在活动中,幼儿更易于发现能被自己亲身感知,特别是自己能看到的、与自己生活经验密切关系的科学.
关 键 词 ：幼儿；科学；兴趣；操作能力
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0184-02
在日常生活中,我们常常会发现幼儿购写的玩具大多都只具备观赏价值,而不具备实际操作的价值,它们过多地追求美观,而忽视了幼儿的动手操作能力.为了更好地开发幼儿的智力,培养幼儿科学操作的能力,笔者以科学特色为主题,为幼儿提供充分的探索空间,并根据科学教育的目标,有选择、有针对性地创设活动区的环境,为不同能力、层次的幼儿提供适宜的材料,让他们在自己动手探索的过程中发现问题、解决问题.
一、从生活取材,选择可操作性强的材料
玩具材料是游戏的物质基础,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的.因此,教师首先应为幼儿提供足够的游戏材料,不同的玩具、材料有不同的功能和特点,但都要以便于操作为前提.为此,笔者在区域里投放了不同数量、品种的材料,基本都是半成品的材料,使幼儿获得了更多的操作机会.
例如,针对幼儿喜欢玩水,每次洗手都要花较长时间这一特点,笔者利用幼儿生活中常见的水,通过“水”引出了很多的小实验,如“沉与浮”的实验.此外,笔者还在科学区提供了很多操作材料,这些材料都是幼儿可以经常接触到的,如尺、勺子、橡皮泥、乒乓球、塑料积木等.这样,幼儿通过实际操作,在观察的基础上知道了哪些东西是沉下去的,哪些东西又是浮起来的.
又如,在“颜色变变变”的实验中,笔者通过提供不同颜色的颜料让幼儿尝试探索颜色宝宝的奥秘,培养幼儿辨别颜色的能力和判断能力.在实验过程中,幼儿们惊奇地发现两种不同的颜料进行混合会变出另外一种颜色（红+黄等于橙 蓝+红等于紫 蓝+黄等于绿）.实践证明,材料是一个活动的载体,能激发幼儿活动的兴趣,因此,教师提供的材料不但要数量充足,而且要有一定的操作价值,要富有科学性.
二、教师提供的材料要符合幼儿的年龄特点
小班的孩子年龄比较小,他们对于身边的现象不怎么感兴趣,为了调动幼儿学习的兴趣,为此,笔者在科学区里投放了一些动物卡片,通过出示一些动物的部位图,让学生来猜一猜这个小动物是什么.
例如,只出示小兔子的耳朵,让幼儿在旁边找出这个小动物,结果,幼儿对这样的游戏都非常感兴趣,他们在玩一玩、做一做中,能力也得到了发展.又如,中班的幼儿已经能正确地认识自己,因此,笔者在科学区中投放了品种多样的镜子,如：平面镜、哈哈镜、放大镜等,让幼儿在玩一玩、看一看中发现镜子的不同,探究镜子的秘密.而到了大班,幼儿的探知特别强烈,为此,教师可以在科学区放一些磁铁、纸、吸管、陀螺等,让幼儿自己操作、探索、发现问题、得出结论,以培养幼儿独立解决问题的能力.此外,上完一节科学课后,笔者会把每次操作的材料都投放到科学区,让孩子们利用课余时间再去探索、尝试.
三、创设特色环境,激发幼儿的操作兴趣
以科学为本班的特色,每周五笔者都会进行科技小操作的实验,通过这些小实验,让幼儿在探索的同时,也积极参与到活动中,真正成为活动的主人,这样就提高了他们的科技小操作能力.众所周知,创设一个宽松、愉悦的环境是科学活动的一个重要环节,只有为幼儿创设了这样一个环境,幼儿才能在轻松、快乐的环境中参与操作、实践,探索其中的奥秘.
例如,在一次活动课上,笔者请幼儿带来了一些鸡蛋,有的是生的,有的是熟的,然后把这些鸡蛋混放在一起,并对幼儿提问：怎样在不破坏蛋的基础上区分生蛋和熟蛋呢?由此引出了“生蛋和熟蛋”这个活动,刚开始时,他们讨论得很热烈,有的说：“老师你可以摇一摇,听听里面有没有声音,有声音的就是生蛋,没有声音的就是熟蛋.”还有的说：“用手敲一敲,如果蛋壳硬硬的就是生蛋,软软的就是熟蛋.”在大家的猜想中,我们进行了实验,大家用自己的方法进行了尝试,但发现多数都没有成功.于是,笔者就告诉幼儿自己的方法：将生蛋和熟蛋转了起来,并告知幼儿：转得快的是熟蛋,转得慢的是生蛋.笔者表演完后,幼儿们都迫不及待地试了起来,他们通过自己尝试、猜想并验证,证实了笔者的说法.由此,在猜一猜、试一试、做一做中,幼儿的科学能力得到了发展,探究的也越来越强烈,特别是实验成功之后大家都很兴奋.
四、通过教师指导保证活动的有效性
每个幼儿都是独立发展中的个体,教师要善于发现幼儿身上的闪光点,给予不同的指导,并注重个别差异.一个科学活动需要幼儿不断地实验,并在实验中得出结论.当幼儿在实验过程中失败了,教师应鼓励幼儿再尝试一次,同时,应多肯定他们,接纳他们,为其营造宽松、愉悦的探索氛围.通过这种形式,不仅培养了幼儿的动手能力,还能让他们独立自主地去观察、操作、探索、发现,从而认识问题和解决问题.
在科学活动“油和水”中,笔者把油倒入水中,要求幼儿观察其中的现象,结果幼儿发现油是浮在水面上的.接着,笔者提出疑问,有没有什么办法可以将油溶解于水中呢?问题一出,幼儿们开始议论纷纷,有的尝试用搅拌棒搅拌,发现油还是浮在水面上.这时,笔者就提示、引导幼儿,可不可以在里面加一些东西让它溶解呢?于是,提供洗洁精和白糖水,让幼儿自由选择一种东西加入进去,然后用搅拌棒搅拌,最后幼儿得出结论：加入洗洁精之后,油溶解于水中.
综上所述,在教学过程中,教师应通过幼儿的不断试验和探索,激发幼儿对科学活动的兴趣,让他们在探索的过程中获得成功感.幼儿的学习是个永无止境的过程,只有本着一切以“幼儿为主、教师为辅”的态度,把主动权交给幼儿,放手让他们去做,才能真正达到教育的目的.