科学构建高职英语教学

摘 要 ：高职英语教学作为高职院校的基础公共课,目前遇到的普遍瓶颈是学生英语学习基础薄弱,学习兴趣不足,缺乏良好的英语学习习惯,而目前高职英语教学的传统弊端不仅使英语教学质量得不到应有的提高,而且也容易挫伤学生学习英语的积极性,致使他们在一定程度上产生英语厌学情绪.因而,构建科学的课堂教学模式,以人文教育为基石,以提高教学效率为目标,是高职英语教学提高学生英语学习积极性的重要举措.

关 键 词 ：高职；英语教学；人文教育；教学效率；学习积极性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0330-02

英语是一门技能性很强的实践型学科是众所周知的,学习英语的过程就是循环地进行听、说、读、写、译操练的过程.而语言的操练必须要在一种良好的环境氛围中才能获取较为理想的实际效果,因而,作为课堂主题操控者的老师必须把学生置于语言运用的动态环境中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语.所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现.同时,也需要教师科学构建英语课堂教学模式,以人文教育为基石,以提高教学效率为目标,从而使得高职英语教学得以不断升华.

一、人文教育是英语教学塑造圣洁人性的必要载体

(一)人文教育是时怎么发表展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展”,“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”等这些充分体现了“以人为本,以学生的健康发展为根本”的人文主义观点.

教育的人文主义以人的和谐发展为目标,希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展.因此,本文涉及的人文教育界定为“成人”的教育,即促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生价值实现的教育.然而,长期以来,随着功利主义在教育中的盛行,人们渐渐忽略了人的教育,忘掉了人的灵魂.德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集.”从这个意义上说,教育的重要本质特征就是它的人文性.英语作为高职学生的必修课,它既是一种语言,又是文化的载体,具有丰富的人文内涵.因此,把英语教学与人文教育有机结合,是当今时怎么发表展的需要,是课程改革的需要,更是高职学生身心发展的需要.

(二)人文教育是学生身心发展的需要

笔者曾对职业学校学生的现状进行过深入研究和分析,发现在基础教育阶段,在大环境片面追求升学率的情况下,多数学生处于被忽略的地位,而得不到应有的被教育培养的机会,逐渐形成了一个弱势群体,其普遍表现为英语基础差,丧失学习信心；自卑、孤僻,不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等.因此,在高职英语课堂教学中,我们更要关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,更要理解、尊重、宽容和善待学生,使学生道德教育得到强化,情感教育得到提升,情商教育得到拓展.因此,全面实现人文教育势在必行.

(三)英语课堂教学与人文教育的有机融合

1.重视感情投资,融洽师生关系,树立怎么写作意识.高职英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的所谓“双差生”,一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人,他们特别渴望情感体会、情感共鸣,特别希望能得到人格上的尊重.师生间友好相处,建立一种平等的、的探求知识的新型师生关系,这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来,从凌驾于学生之上到主动为学生怎么写作,真正把学生当做自己的挚友,了解他们的心理需要,知晓他们学习英语的甘苦,用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格,正所谓“亲其师方能信其道”.

2.创设宽松的课堂氛围,尊重学生的主体地位,发挥学生的潜在能力.孔子说：“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.新课程改革把学生推上课堂的主体,即人文交互环境下的个性化自主学习.因此,在课堂教学中要充分挖掘学生的天性,创造“敢说”的氛围.高职学生英语基础差,再加上害怕心理,他们在课堂上根本不敢读、不敢说.为了让学生的嘴动起来,我要求每个学生在课堂上踊跃发言,不管讲对还是讲错,不管是英文还是中文,发言一次就给一个“★”,一堂课结束后,比谁的“★”多,谁就是本课的最佳学生.通过一段时间的训练,学生打破了说的沉默,敢于发言了,课堂气氛活跃了.然后,在课堂上设置一些从简单到复杂的问题让学生用英语回答,比谁回答的次数多,正确率高,从而激发学生“想说、敢说”的热情,实现课堂的最佳教学效果.为了创造活泼、轻松的课堂环境,消除学生压抑、恐惧的心理,我依据法国大教育家卢梭主张的“要以天性为师,不要以人为师”的理念,允许学生上英语课时可以任意调换座位,自由组合,这种志趣相投的小组合作探究学习使学生不再害怕,能够大胆体验、交流.最后“以学生为中心”创设丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境,“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围,使学生想学、会学、乐学.这也是人文精神的内容.

3.加强正面教育,以鼓励表扬为主.无论哪个学生,都希望自己能受到教师的表扬和鼓励,引起教师的重视.青少年正处于身体发育阶段,他们的心理、智力发育尚不成熟,教师不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论,特别对于差生,更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣.教师要更多地从正面引导学生,不要吝惜使用“Good”、“Very　good”、“You　are　clever”之类的赞美词,这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞,他会从内心感到高兴,从而会更加努力.久而久之,学生就会处于一种良好的情绪之中,处于学习的最佳心理状态,产生积极的情感和学习主动性,提高学习效率.教师要从学习过程的各个方面鼓励学生,如：“你读得很流利”,“你发言很响亮”,“你在小组讨论时很活跃”等等,这种激励性评价就像催化剂,增强了每个学生的自信心.因此,在课堂上教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力,这是人文精神的一部分. 二、提高英语教学效率是科学构建高职英语教学的最终目标

(一)高职英语学习现状分析

首先,在高职院校,学生的英语基础普遍较差,对英语的学习也缺少兴趣,有的认为“反正不出国”,“以后生活中用不到”,对学习英语的作用认识不清,觉得英语课与自己的专业毫不相关,没有必要学.其次,还有些同学认为英语学来学去也学不好,无所谓了,就自暴自弃,英语课就变成了睡觉课.再者,大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差,缺乏良好的学习习惯和学习方法,不能持之以恒,喜欢用死记硬背的方法去记单词,效果往往事倍功半,再加上没有老师的引导,结果可想而知.

(二)提高课堂教学效率的方法

1.明确英语学习的必要性,帮助学生树立自信心.随着经济的日益全球化,英语已成为一门国际语言,是我们了解世界必不可少的工具.学习英语的人也越来越多,也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁.英语作为一项交流工具,其地位可想而知.如果在学好英语的基础上结合专业知识,对职校生来说,将会在以后的社会竞争中更具有优势.其次,语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发,使我们的沟通更方便,渠道更广阔,还可以开阔我们的视野,培养积极乐观的心态.所以说,学习英语是非常有必要的.

2.营造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系.“和谐：和：禾+口,人人有饭吃；谐：言+皆,人人能说话.”调查显示,我们的学生普遍比较喜欢幽默风趣,有亲和力的老师,反之,说话古板,不爱笑,照念课本,课堂死气沉沉,这样的老师大都不受学生的欢迎.如果我们的课堂能让全班学生共同参与,自由发言,学生们不懂就问,教师有问必答,只需对教学进行组织,对学生的自主学习加以指导,整堂课氛围轻松愉悦,课堂活动丰富多彩,课堂秩序有条不紊,那么这样的课堂,才真正做到了以学生为本,从学生的角度出发,做到“人人能说话”.和谐的师生关系来源于彼此的尊重.职校生由于其种种原因,自卑心老是会作祟,所以老师在课堂上一定要尊重个体差异,不因学生的身份、长相、背景而有所区别.

3.更新教学理念,合理利用多媒体教学手段.多媒体引入课堂是一种必然趋势,是课堂教学手段的重要提升.它集图文声像于一体,刺激多种感官,展示了美景,开阔了视野,让人耳目一新.上课前教师还可以播放一段轻松的音乐把学生带入课堂.但随之而来的副作用也不少.教师成了专业的播放者,学生成了被动的看戏者,大部分时间盯着屏幕,就会产生视觉疲劳.有的教师把课件当成了电子课本,上课就是照“本”宣读,学生的任务就是对着多媒体抄笔记.长此以往,师生之间缺少沟通互动,更多的是人机交流.所以,教师一定要善于利用好多媒体,把多媒体当做教学的辅助手段,注意运用多媒体的频率.

教学方法多种多样,只要适合学生就是好方法,只要我们的老师不断探索,永不放弃,在提高课堂效率上备足课,以学生为本,对学生多引导,多鼓励,使学生从被动学习变成主动学习,我们的课堂就会焕发出青春的气息和充足的学习精神.

总之,高职英语教学的科学构建须以人文教育为基石,从而塑造学生的圣洁人性,培养学生完美的人格；同时,提高英语教学效率是科学构建高职英语教学的最终目标.

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