本站原创“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”.其实,任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量、有效的输入与积累,学习英语更是如此.可现实是,我们的学生认为背书难,怕背书.那么,怎么改变这种现状?
一、加强策略指导
1.充分理解是进行语篇背诵的前提.教师在让学生背诵相关语篇前,应该通过详细的讲解帮助学生充分理解所背语篇；单纯为背而背,不求甚解,对于英语学习是没有用处的.
2.背诵语篇应讲究一定的方法.牛津小学英语高年级语篇篇幅较长,学生在背诵时普遍有畏难情绪.这时教师如能提供一些方法,降低语篇背诵的难度,定能提高学生背诵的效率.
化整为零法.化整为零就是先把要背诵的语篇,按内容分成若干相对独立的小段, 然后根据呈现的顺序逐个背诵.如要背诵6A Unit 1 Pubic signs Part A 时,我们可以将语篇分割成3个部分,分别是danger ＼keep off the grass＼ be quiet.教师可以出示这3个标志及相关提示性语句There’s a sign on the wall. ＼There’s a sign on the grass.＼The sign on the birds’ cage is interesting.帮助学生顺利完成背诵.与此相类似的还有6A Unit 6 Holidays Part A, 我们可以根据课文内容分为Spring Festival＼Halloween＼Mid-Autumn Festival三部分进行背诵.
问句统领法.新课标提出的任务型教学、问题驱动教学在《牛津小学英语》语篇的设置上得到了充分的体现,如6A Unit5 Part E,我们可以利用语篇中问题提出的先后顺序来引导学生进行语篇背诵.仍以6A Unit5 Part E背诵为例：我们可以Yang Ling的4个贯穿全文的问题“Where were you last week? ＼What did you do at the camp? ＼What else did you do?＼Did you like the food there?”为线索,让学生结合课文思考这4个问题的答案,从而轻松再现整个语篇.
结构图法.在六年级的不少语篇中,时常会出现单个话题下的多个分支,让学生觉得难以记忆.遇到此类问题,我通常采用结构图来进行疏导.结构图可以化繁为简,将语篇条理化、脉络化,利于学生建构.如6B 中的“More exercise”,我们可以将父亲的问话和建议为一级子目录,以Jim的话为二级子目录,从而较好地解决了分支多、语篇冗长等问题.具体图示如下：
与此相类似的还有6A中的“It was there!”图示如下：
时间为线,图片标注法.针对那些时间性强的语篇我们可以按时间先后,借助课本所提供的插图来展示文本信息,甚至可以对图片进行编辑、标注,突出其于文本的对应关系.如6A Unit7 Part E,是以Jim乘车时发现一个CD Walkman并寻找CD Walkman的主人,在寻找无果的情况下请司机带到派出所的过程.涉及的句子有：Is it yours? ＼Whose CD Walkman is it? ＼ I walked to the driver and asked him to take it to the policeman station.涉及的词汇有：the seat in front of me, the man beside him等等.我在要求学生背诵时是这样呈现的：
这种方法同样适用于6B Unit 3 Part E.
二、注重科学回顾
生活实践告诉我们,速记就会速忘,怎样让我们的学生将语篇记得牢固而又持久呢?
1.尊重遵循遗忘规律.心理学家艾滨浩斯发现遗忘速度有先快而后慢的特点,而及时复习可以提高记忆效率,降低遗忘率.
2.学会尝试回忆.心理学实验表明,阅读与尝试回忆相结合的方式比反复诵读的效率要高.试图回忆的时间越多,效率越高.
3.学会分散复习.心理学实验表明,分散复习比集中复习为好,但复习间隔时间也有讲究.例如,每次间隔为半小时的需要复习十一次才能记住, 间隔时间为十小时的只需要复习五次；在复习之间的三种时间间隔一天、二天、六天当中,一天的间隔效果最好.
作为小学英语教学的一个重要环节,语篇背诵有很多好处,同时又存在着不小的难度.所以,我们教师应该在方法上求实、求新、求变；降低难度,激发兴趣；力求低耗高效,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础.
（责编 张亚莎）