如何提高科学作业批语的有效性

更新时间:2023-12-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28487 浏览:131686

摘 要:作业批语是教学流程中的重要环节之一,批语只有触动学生的心灵,促使其反思,才会直接影到学生学习的质量.作业不仅是一种“学情调查”,同时也是学生与教师之间的一种书面表达.学生对科学课程的认知程度可以通过作业来反馈,而教师则可以通过写批语对学生某个阶段的学习行为和学习成就作出智慧的评价.这种评价既要有技术性也要饱含艺术性,只有恰到好处的批语才能使学生明确努力的方向,激励学生继续前进,提高自己的科学素养.本文从表扬、批评与激励三个维度对作业批语作了探讨,以此提高科学作业批语的有效性.

关 键 词 :科学作业;批语有效性;表扬;批评

一、问题的提出

作业批语作为教师给予学生的一种评价,事实上蕴含着师生之间的无声交流,其功能应当是为了促进学生的发展.一线教师都有这样的体会:即便在作业本上写了一些有针对性的批语,在之后的作业中学生仍然会经常犯同样的错误.这是为什么呢?是学生对批语不屑一顾还是学生对批语没有产生共鸣?如何设置批语才能变得有效?这些问题值得每一位科学教师进行思考.

二、当前科学作业批语存在的问题

1.表扬性批语缺少新意

“好!”“很好!”“有进步!”等简单的字眼往往出现在作业完成情况较好或者进步较大的少数学生作业本上,说明教师在设置作业批语时语言缺少新意,形式教条,缺乏变数.学生对于这类批语捕捉不到什么重点,也不知道自己具体好在哪里,因此基本也没有什么感触.久而久之,反而会产生把闪光点收缩变小、错误延伸扩大的现象,从而失去了表扬应该蕴含的有效价值.

2.批评性批语缺乏人性

经过调查我们发现,教师的批语中批评明显多于表扬,对于一些作业情况不太理想的作业本,一般都写有“差!”“重做!”“这个也会做错?”等一些具有讽刺意味甚至惩罚性质的批语.经常在作业本上看到这些缺乏人性化批语的学生容易对此产生反感甚至恐惧,导致其原本拥有的学习积极性逐渐降低直至荡然无存,后果必然是一错再错,问题不断,恶性循环.

3.激励性批语缺失

在一个和谐的班级中,除了经常被表扬或批评的尖子生和后进生,绝大多数都是各方面表现平平的中等生.他们平时的表现不那么引人注目,成绩也并不是非常突出,很多教师在批改这些学生的作业时比较容易产生惰性,觉得这些学生的作业情况比较平庸,没有起伏,几乎都不约而同地简单批个分数或者打上ABC等级.这样的现象很容易让这类中等生感觉到自己被忽略,从而导致其学习积极性不高,甚至下降.

三、提高科学作业批语有效性的策略

1.表扬性批语丰富化

任何一个人都有自尊心,处于青春期的初中学生更是如此.每当在学习上取得一点进步时,学生都渴望得到教师的表扬.为了避免批语中的表扬过于抽象,我们可以借助纽约大学研究生院心理学教授吉诺特博士在其著作《孩子,把你的手给我》中的一句话作为指导方向:称赞,就像青霉素一样,绝不能随意用药.的确,在学生作业本上的批语也应当如此,让批语变抽象为具体,显得恰如其分.

以研究杠杆的平衡条件为例,在讲解如何调节杠杆平衡这一知识点时,笔者是这样描述的:杠杆哪一端低,两边的螺母都可以向低的方向的反方向移动.比如,现在杠杆左边偏低,那么不管左边还是右边的螺母都可以向低的这个方向(左)的反方向(右)移动.之后在作业的批改中,一位成绩优秀的学生在有关如何调节杠杆平衡的题目边上写到:杠杆哪一端高,两端的螺母就向哪一端移动.顿时,我的眼睛一亮,写上批语:你真聪明,这种记忆方法比老师讲得简洁多了.我向你学习!

作业批改过程中,偶尔会出现类似的惊喜,教师千万不要吝啬笔下的文字.学生能从简短的批语中,感受到教师对自己的尊重、赞美与赏识,从而能够激发其自身的学习兴趣与探究真理的求知欲.

2.批评性批语人性化

经历过学生时代的人都有这样的体会:常常会因为喜欢某个教师而喜欢这门功课,进而努力学好这门功课.那么,为什么会特别喜欢上一位教师呢?也许是因为教师的美丽容貌,或者是由于他拥有一些让你容易接受的行为习惯.但是,最能经受时间考验的是老师的人性之美,而充满智慧的幽默恰恰能将其体现出来.幽默的批语不仅不会伤害到学生稚嫩的心灵,反而会促进其产生改正错误的动力.

在科学九年级上第三章第六节“电能的利用”教学过程中,因为涉及的公式比较多,学生掌握起来也有一定难度.在几次的作业批改中,笔者发现一位学生经常把电功的计算公式:W等于Pt写成W等于Bt,于是就在批语中写到:明明是叛徒(叛徒的汉语拼音首写字母为Pt),怎么写成变态(变态的汉语拼音首写字母为Bt)?之后的作业和考试中,该生一直能够正确书写电功的计算公式.

学生出现常规错误,与其严肃批评,不如人性教育.幽默就像教学中培养师生感情的润滑剂,既放松了学生因为学习压力产生的压抑心情,同时也让学生喜欢上教师.


3.激励性批语化

《浙江省义务教育教学管理指南》第二十一条中明确指出要增加激励性批语,而在现实的作业批语中,尖子生接收到表扬,后进生接收到批评,作业相对稳定的中等生却属于没有得到太多关注的弱势群体.作为教师,要善于抓住中等生的每一个闪光点进行激励.

比如在学习利用化学方程式解题的初期,大多数中等同学的作业表现为:最终答案正确,但是往往没有单位.这时可以给予学生这样的批语:你的作业完成较好,看来你的努力有了回报,老师真为你高兴!(但是,答案的单位不能遗漏,细节决定成败哦!)加油,相信你会更出色!

中等生对于极具的激励需求就像久旱的土地对于大雨的需求一样强烈,教师在作业批语的设置过程中,只有在“抓两头”的同时做好“促中间”,才能真正体现科学课程的核心理念――全面提高每一个学生的科学素养.

四、科学作业批语“润物无声”效果 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”作业批改是连接课堂教学与课后反馈之间的纽带,通过有效的批语不仅可以使学生明确努力的方向,提高学习成绩和知识技能.更为重要的是,它还能唤醒学生的内在潜能,让学生正确认识自我,培养科学的情感、态度和价值观,从而促进学生的多元化发展,而这些都充分体现了新课程以学生发展为本的基本理念.

1.及时表扬,增强学生自信心

喜欢被表扬是人的天性.在作业批改的过程中,一旦发现学生作业有了明显的进步或者特别突出,教师应当及时写上批语,用充分肯定的语句对学生实事求是地进行表扬.比如在九年级上第三章第三节的练习中有这样一道难度较高的题目:如图所示,物体A的重力为1ON.与B接触的两个面中,P面光滑,Q面与B之问的摩擦力是2N.不计动滑轮、绳重技滑轮的摩擦,求:

(1)当B物体以5cm/s的速度匀速向下运动10s时,B的重力做了多少功?

(2)若要使B匀速向上运动,在A物体下应加挂多重的物体?

班级中的一名学生做了很好的解答,对于这样的作业笔者立即写下批语:你的解答让我有一种美丽的享受,谢谢!这样的批语让学生感受到教师在认真地关注自己,并能体会到成功的喜悦.不仅有利于提高学生学习科学的兴趣,还能培养学生建立科学的情感价值观,从而进一步增强其学好科学的自信心.

2.委婉批评,保护学生自尊心

教育学生的前提是爱护学生,只有当学生真正感受到教师对他的关爱时,才能接受批语中的批评.批评也是一门艺术:如果语言过激,容易让学生自尊心受到打击,从而产生逆反心理;如果写一些不痛不痒的套话,就触及不了学生内心深处的那根准则之弦,自然也就不能引起他们的重视.因此在对学生进行批评时的批语应当以保护学生的自尊心为前提,语言尽量委婉一些,幽默一些.笔者刚刚参加工作第一次批改作业,就发现有一名学生交了空白作业.经过了解,该生调皮贪玩,作业不做已是家常便饭.于是笔者在他的作业本上粘了一支笔,加上批语:先把笔借给你,麻烦做好作业后再还给我.谢谢合作!这样的批语不会伤害到学生的自尊心,反而会让学生有一种亲切感,从而能够帮助学生正确认识自我,培养科学学习的积极性.从那以后,这位学生不仅每次都能够按时完成科学作业,而且学习成绩明显进步.

3.鼓励,激发学生上进心

相对稳定的中等生因为时常感觉到自己被忽略,所以普遍学习积极性不高,上进心不强.因此教师在他们的作业上写一些鞭策或激励性的批语就显得十分必要.如:你的书写工整而又清秀,美中不足的是效率还有待提高,继续努力,你会变得更优秀!当学生看到教师对自己的殷切期望后,积极性会大大提高,上进心会受到激发,并且无形中会唤醒自己的内在潜能,劲力十足地去勇攀新的高峰.

五、结束语

总之,实事求是而又恰如其分的批语有利于促进学生的全面发展,批语的设置要讲究方法.以上是笔者对于科学作业批语的一点认识.如何提高科学作业批语的有效性,是值得一线科学教师长期研究的问题.笔者将在今后的教学中,带着“和谐教育,以人为本”的理念不断完善对此问题的研究,让每一位学生都能获得有效发展.