本站原创据初步统计,小学科学学科中,学生实验课时占了总课时的半数以上.动手实验可以激发学生爱科学的兴趣,培养创新精神,有效地帮助学生发展智力,提高科学素养.教学中,笔者立足于科学课堂的实验教学,积极开设课题研讨课、推广课,努力寻求有效的课堂实验教学模式,为提升学生的科学素养储备能量.在多年的教学实践中,笔者觉得上好科学实验课,要注意以下几点.
1.明确实验目的,收集有效信息
心理学告诉我们：在观察事物前,只有给学生提出明确而具体的任务,才能使他们注意力集中到所观察的对象上,才能使他们深入细致地去观察.《生的食物和熟的食物》一课,旨在引导学生通过观察生鸡肉在清水中加热时的变化,得到“为什么有些食物必须煮熟了再吃”的科学道理.同学们在观察时大致会收集到以下这些信息：a.鸡肉由红变白了.b.鸡肉由软变硬了.c.鸡肉由腥变香了.d.熟的鸡肉比生的鸡肉易撕烂.e.水冒蒸汽了.f.清水变白了.g.清水中有了蛋花样的白色东西.h.清水的表面有了一些油脂.i.烧杯的杯壁上有白色的小水珠等
对于四年级的学生来说,要对以上这些信息进行分析、甄别与筛选会有些难度.这时就需要教师积极有效的引导,明确此次观察的目的.通过指导,学生会发现,在以上信息中的e和i这两项对于我们今天的实验结果是不相关的.此外,为了减少无效信息对学生收集整理有效信息的干扰,我们还可在学生观察前就让学生明确观察目的,从而促进学生对有效信息的收集.
2.严格实验步骤,增强实验效果
实验教学的成功与否,主要取决于学生对实验的重点、难点、关键点以及操作的把握程度.在运用实验进行探究、观察时,实验的步骤非常重要.比如,某老师在区小学科学教师继续教育培训会上执教的课题研讨课《电与磁》时,教学中安排了三个实验.这样设计的目的就是通过动手实验,使学生自己发现,通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生磁性.在实验时,她首先通过第一个实验让学生建立起“影响小磁针偏转的因素有哪些”的认识,而后通过第二个、第三个实验引导学生观察并作出合理的解释.就拿第二个实验来说,要想让学生观察到“通电导线使小磁针发生偏转”这个现象,就必须让学生严格按照实验的步骤来进行：A.通电流之前,导线拉直靠在小磁针的上方,小磁针有没有变化?接通电流时小磁针有没有变化?断开电流后又怎样了?B.试试导线其他不同的放法,实验现象有什么不同?
只有通过有序地观察小磁针在直导线“通电前―通电时―断电后”产生的现象,学生才能顺利地对这个现象作出合理的解释,建立起相关的科学概念.如若不然,学生对现象的观察就可能产生偏颇,对得出结论产生干扰.
3.强调观察目的,提高观察质量
观察目的指向性不明确也影响着观察质量.在省小学科学赛课中,某老师就在试教体会中明确地讲到了这一点.某老师在试教《观察显微镜下的生命世界（三）》中,为了给予学生足够的探究时间,尽量简化观察指导过程.当演示完制作临时装片后匆匆让孩子开始了观察,结果发现孩子们在显微镜下盲目寻找.在镜头下,他们有些无所适从,只能关注到生物的运动,而无法关注到微生物个体结构特征,更无法从个体延伸至整个微生物界.所以在学生观察前,教师应引导学生明确自己的观察任务,明白要观察的是什么,观察之后要做什么,这样才能使观察更有效.
4.关注数据变化,寻求正确结论.
在小学科学中会要集一些数据信息,由于实验条件有限或学生操作不当等,收集到的一些数据信息难免会产生误差,这会使学生难以得到正确的结论.这时,通常采用扶送结合的方式,引导学生通过关注数据变化来整理信息.
比如：某老师在教学五下《摆的研究》一课时,有些小组选择研究“摆锤的重量会影响摆的快慢吗”这个问题.经过探究,各小组汇报交流各自收集到的数据,其中两个组却得出了截然不同的结论.
15秒钟内摆摆动次数的观察记录 第（5）小组
怎么办?只见某老师微微一笑,对第5小组的同学说：“你们组在实验时非常认真,既收集到了客观的数据,也得出了你们的结论.可是,老师有一点不太明白,如果按照你们得出的结论推断,那么摆锤在增加到三倍重量时,摆动的次数应该比两倍重量时多呀!可是等”老师故意拖长了音,希望给他们一些思考的余地,希望有更多的同学也参与思考、讨论.果然不出所料,有一只小手举了起来：“老师,我觉得根据第5小组收集到的数据不能得出‘摆锤越重,摆摆动的次数越多；摆锤越轻,摆动的次数越少’这个结论,因为他们组只有在‘原来重量’时摆动的次数少了1次,而‘两倍重量’和‘三倍重量’时摆在相同时间内摆动的次数却是相同的.我觉得他们应该用‘原来重量’重新进行实验.”听了这位同学的话,其他同学一个劲地点头.第5小组的同学也认识到了这一点：“老师,那我们重做一次.”
在教师这样无痕的“扶送”中,学生亲历了“探究―结论―分析―再探究―再得到结论”这样的科学探究过程,不仅知识得到内化,而且从中培养了学生分析整理信息的素养及反复求证的科学态度.
小学科学是一门以实验为基础的综合学科,实验能力如何,已然成为衡量学生科学素养高低的一个重要指标.小学科学课中大部分知识是要求学生通过动手做实验去发现并认知的.因此,上好科学实验课至关重要.
（浙江省衢州市衢江区第一小学 686481）