本站原创[摘 要 ]科学知识的高峰没有捷径可攀,只有广泛勤奋的学习、点点滴滴的积累才会拥有丰富知识,才会有希望攀援知识的顶峰.科学教学在小学一直处于一个比较重要的地位,有的学生认为,上课的任务不过是抄抄笔记,看看老师和少数同学的对话表演而已.除了把老师的板书记录于笔记本上以外,对老师所讲的内容的实质、逻辑推理关系,思维方法等都不注意,在他们的头脑里有的只是一些呆板的结论和概念.他们即使认为学会了,也只是依样画葫芦,缺少分析能力,遇到实际问题便束手无策,这样的接班人是满足不了社会需要的.要扭转这个局面,科学课必须正确指导学生自行探究,应用知识.
[关 键 词 ]科学课；获取知识；方法
《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心,以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.科学活动的本质在于探究,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一.
新课程中提出了“科学教育要以探究为核心”,我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施.列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造,那他一生将永远是摹仿的抄袭”.二十一世纪的新型人才,是要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育,也是培养未来发明者,科学家的启蒙教育. 为此,我在教学中注意以下几点：
一、、让学生放松思想,大胆探究
对学生自行探究的最大束缚就是“分数”,教师往往把一些知识点和知识网让学生翻来覆去地背,去练习,使学生对这些知识网点形成“条件反射”,却很少用一些新颖的问题来训练学生自己动手、动脑的能力.这样让学生既形成了学习呆板硬记的不良习惯,又使学生在思想上时时受到压力,处在这样的紧张的精神状态之中,少年儿童的聪明才智岂不被大大压抑,怎能让他们放开手脚畅游于知识海洋去尽情吸取丰富的营养呢?因此,我们在科学课教学中总是让学生渐渐地在解决问题时不紧张,遇到新颖的问题,也敢于思考,敢于动手大胆地探究了.
另外,课堂常规对学生自行探究,应用知识的能力的发展也是有不良影响的.人是统一的整体,当他们高高兴兴吸取知识的时候,又要听,又要想,又要发表意见,哪能让他们一动不动地坐着呢?难免有时伸伸头,有时侧目,有时要写写画画,有时还要说几句话,所以,老师不要老是约法三章,而要明确学生是课堂的主人,在课堂上有发言权,力求让学生感到课堂上是愉快的,使他们大脑处于积极而又轻松的状态.
二、、带着学生一起探究
在教学过程中,引领学生由认同目标,自主选择目标,逐步过渡到自我设计学习目标,确立自己的知识技能目标,诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要,激发他们的学习动机,使其主动参与教学过程,获得教学的成功.这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”,确立了学习过程中的“自我”.在教学三年级科学《纸张》一课时,我先和大家设定研究目标,接下来让学生自己思考,自己提出问题和选择方法,进行探究.在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究,将这些纸滴上红墨水,看哪种纸吸水快,并且提出了需要注意的地方,如滴水时要同时滴,水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等.由于学习内容是自己选择的,他们在学习时也特别认真,思维十分活跃,神情也十分专注.
课堂是群言堂,不只是老师的演讲,一个人说半天,在解决问题时,也要让他们考虑好怎么样的实施方案才合适.特别是在实验中,更应该让他们自行探究.这样不仅可以引导他们自行探究 ,而且可以让学生听到各种观点,可以锻炼他们辨别是非的能力.发表错误观点的学生,当他们错误被点破时,会豁然开朗,他在辩论中虽然失败了,却因明确了问题而很高兴.问题是：总有一部分学生不肯自行探究,坐等结论,上课时应反复引导他们发言,力图改变其不良学习习惯.
三、、鼓励学生自行探究
我在教学《点亮我的小灯泡》一课时,先让学生用教师课前提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线,用小组合作的办法,把小灯泡点亮,并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上.各个小组有序地投入到合作学习中,过一会儿有几个小组陆续完成了任务,只有一组的小灯泡始终没亮,他们在别组的欢呼声得更加着急,当我发现了这组的情况后,不是叫他们停下来,而是很亲切地安慰他们：“没关系,慢慢来,要不要老师帮助?”在老师的鼓励下,他们又忙乎起来,但见一个同学一手拿电池,一手拿电线与电池的负极相碰,另一同学一手拿电线的另一头,与电池的正极相碰,另一只手拿小灯泡碰电池的正极.当老师发现了这一情况,马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点,你们只用到一个连接点,还有一个连接点是不是也要用起来?”在老师的引导启发下,他们轻轻地商量了一下,马上修改连接法,终于点亮了小灯泡,使每一个学生尝到了成功的喜悦.每一节课都应是学生学习的时间,教师的任务是带着他们探究,帮助他们探究,选择恰当的问题给他们去进行探究.因此,培养学生应用自动探究的能力是很重要的.要培养这个能力,理论联系实际起着最根本最重要的作用：
为了培养这个能力,科学教学中讲过理论知识后还要讲授所学知识应用的典型事例.在这里,不要过分强调那些技术细节,而要突破科学知识是怎样被应用来分析解决实际问题的.
1、强调理论联系实际可以使学生更好地理解所学知识,更牢固地掌握知识,懂得所学知识的用处,这些都是对的,都是联系实际的重要作用.
2、联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际,在日常生活和社会活动中也有许多有关自然的问题,也是应该联系的.联系面广了,学生的视野就开拓些,思想也开放些,
对科学知识的应用以及如何用就知道得更多些.
总而言之,要正确指导学生自行探究,提高应用知识的能力,就必须让学生“放下包袱”,大胆探究,给予他们探究的武器,更多应用知识的机会.在教学中认真备好、上好每一节课,认真领会现行教材的编排意图,让学生在学习中多发现知识秘密,多去自行探究,把学到的东西应用到实际中去.让学生的素质得到更大的提高,同时也让学生分享用所学知识解决问题的快乐.