本站原创摘 要 ：课堂教学是艺术,课堂提问也是艺术,课堂提问的评价更是艺术．教学实践中,教师对课堂问答的正确、恰当地评价,可以激发学生的求知欲,调动学生思维的积极性；如果运用不当,就会严重地损伤学生的自尊心和学习的积极性．
关 键 词 ：课堂提问；教师评价；学习兴趣
一、教师评价中的常规陋习
1 公式化．有的教师在课堂上提出问题让学生回答,学生回答正确,就用“你答对了”；如果回答错误,就用“你答错了”等公式化的语言,没有根据学生的具体情况对回答作详细地分析,特别是没有在关键处点拨,没有对学生回答问题的思路进行分析指导,这不仅不利于学生思维能力的培养,更不利于学生个性的发展,无法引起学生主动学习的动机．教学是师生的双边活动,按照现代系统科学理论,教学过程是一个由教师调控的工作系统．在这个系统中,教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动,学生也要根据教师调控的结果作出新的反映,以保证教学活动的信息传输取得动态平衡,从而实现教学目标．教师课堂提问的评价,实际上就是教师对学生反馈作出的调控,如果评价模棱两可,千篇一律,学生只能笼统地知道对或错,进一步的学习行为便会偏离教师的要求,教师的主导作用无法实现,教学过程也会失去动态平衡．
2 内含讽苦．我们在一些课堂上经常看到这种现象,学生发言说错了,教师的表情常常是不高兴甚至会有讽刺的言语．这种漠然的情感和讽刺的言语伤害了学生的自尊心和积极性,使原本生动活泼的青少年一到课堂上就变了样：不敢想,不敢说,呆头呆脑,沉默寡言．如果教师能用一种真诚的情感,热切地期望学生,有意无意间,他的这种情感、价值观和信念就会传递给学生,他对学生的这种热情会在学生身上产生积极的暗示作用,潜移默化地促使学生养成健康的心态,使学生热情、真诚,从而向往学习,向往发展与成功．如果学生回答完提问后,得不到教师适当的评价,只是冷冷冰冰地一声“坐下吧”,长此下去,学生肯定不愿再回答问题,师生在情感上便难以沟通．
3 表扬泛化：有的教师对学生回答问题的评价不切实际,过分拔高,容易使一些学生飘飘然,滋长骄傲自满的情绪,更容易造成学生学习上的混乱．由于部分学生对教师的评价产生怀疑,会严重影响教师的尊严和威信．因此,教师在课堂提问的评价上要客观、公正、实事求是,使评价真正起到评定、反馈、激励、促进的作用．
4 细数家珍式．课堂时间是有限的,如果教师在提问中对每个回答的问题都详细点评,没有侧重,势必会造成教学任务不能全部完成．教师在课堂上应注意提高教学效率,应及时解决大多数同学的问题．如果有个别同学出现理解上的个别误区,可以在课后及时与他沟通交流,从而消除他的误解．
二、科学地评价学生的回答
1 积极肯定．课堂上,对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言．如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价．而对于那些有创造性答问的学生,除了给予肯定外,还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖．这样既是对回答问题学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性．
2 指导激励．由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等原因,回答问题时常常顾此失彼,不够严密、周全．这时,教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果等就更等”的句式点拨．用委婉的语句指出学生答问中的不足,学生不仅乐于接受,而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益．另外,还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答．因为教学中,有很多学生似懂非懂,甚至不懂,这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用,利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白,让那些不懂的学生听明白.
3 避重就轻．学生回答问题出现错误或答非所问时,教师不必就答案本身直接否定,而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定．如,“某个步骤很好、某种方法很新颖、很实用、进行了大胆探究”等．这样,鼓励学生大胆发言,即使是错误的,也不会受到嘲笑,让有心的学生能从教师的评价中扬其所长．同时,对全体学生也起到了积极的影响作用,使评价不着痕迹却又及时恰到好处．
三、结语
心理学家布朗发现,反馈方式不同对学习的促进作用也不相同．一般来说,学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈．美国教育学家斯蒂芬也表示,课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评．所以,让我们关注每一位学生的发展,而不是以高高在上的姿态来审判学生,让科学的课堂评价成为激励学生的兴奋剂,以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程,促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态．