本站原创我校曾组织了一次科学教师赛课活动,在听课过程中我们发现,部分科学教师很怕做实验.经了解,原因大致有三：一是实验教学比较耽误时间,怕影响学生的考试成绩；二是个别实验器材陈旧,配套不全,使得实验教学这一环节比较薄弱；三是科学教师的实验教学能力还有待提高.
根据这一现状,我们从以下三个方面进行了改进.
一、转变教师的观念
组织教师认真学习《义务教育科学课程标准》,让所有教师都认识到实验教学是科学教学的重要部分,具有重要的教育价值.在小学科学课堂中,教师要想方设法地引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程.只有这样才能保护儿童的好奇心,激发儿童学习科学的主动性,从而获得最佳的学习结果.
二、发动学生准备实验所需的材料、鼓励教师自制一部分教具
一些实验所需的材料我们完全可以发动学生准备.比如,我校一位教师在讲《比较水的多少》一课时,就发动学生准备了60个大小不同的塑料瓶.针对部分实验器材短缺的情况,我们鼓励教师自制一部分教具,并对这部分教师给予资金上的支持,同时我们还将教师的部分优秀作品推荐参加各种评比,获奖作品极大地鼓舞了教师们的自信心.
三、规范实验教学
科学探究是科学学习的中心环节.《义务教育科学课程标准》指出,科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生.在小学阶段,科学探究能力的培养必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养.在具体的教学实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或某几个环节,也可以是全过程.为此,我校组织相关教师总结细化了实验教学的具体步骤：问题——猜想——验证——现象——结论,规范了实验教学.
1.提出问题
提出问题就是解决了问题的一半.小学科学课程的设置从学生的认知特点和生活经验出发,与平常生活有着密切的关系.日常生活中,司空见惯的如“太阳为什么会东升西落”,“彩虹为什么会有七种颜色”,“一天为什么会有白昼之分”,“一年为什么会有365天”,“一年为什么会有24个节气”等等,这些问题都深深地吸引着学生.我们就要从学生的这些日常生活经验或问题入手,逐步引导学生从“这是什么”,“为什么会这样”等角度出发,对周围的事物提出问题,在此基础上不断提升学生提出问题的能力.
2.大胆猜想
在提出问题的基础上,引导学生根据现有经验对所观察的现象做出大胆地猜想,猜想结果不论正确与否教师都应尊重、认可,千万不要因为学生的想法过于天真或幼稚而讽刺挖苦学生.我在教学《种子发芽实验》一课,讨论种子发芽的必需条件有哪些时,学生们就提出了许多非常好的令人惊奇的诸如土壤、肥料、空气、水、温度、阳光、人工管理等条件的猜想.学习《物体的沉浮》一课时,学生根据现有的经验,就能够判断出木块、空心塑料块会上浮,铁块、铅笔、橡皮会下沉,只是对于它们分别上浮和下沉的原因还不太清楚而已.
3.实验验证
实验验证是设计科学探究实验的最重要一环.刚开始,教师一定要做详细全面的指导,然后逐步由扶到放.方法是解决问题的关键,为此我校教师形成了统一共识,从三年级学生刚接触科学课开始,就逐步培养学生提出探究活动的大致思路的能力.然后,四人一小组对自己或小组提出的探究问题从“我们的问题”——“我们的猜测”——“实验的方法”——“实验的现象”——“实验的结论”等几个方面编写简单的实验计划.长此以往,持续不断地培养学生设计实验的能力和编写实验计划的能力,这样学生设计实验的思维、思路会越来越清晰,对提高学生的科学素养将有很大的帮助.学生编写出实验教学计划,在小组交流、全班交流的基础上,教师指导学生修改实验设计,然后在这一基础上再动手实验,教师全班巡视逐一指导.
4.整理现象
在完成实验的前提下,培养学生通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料,运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料,并在居于证据的基础上回答关于物体、事件或系统的特性和规律的问题,从自然现象中发现因果关系.
5.上升为结论
本环节的主要任务是使学生能选择自己喜欢的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果,能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议,能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见.在此基础上,教师相机点拨,升华理论,释疑解惑.
据初步统计,小学科学学科中,学生实验课时占了总课时的半数以上.正如新的课程标准所指出,在教学中教师应当充分认识到,只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来,才能提高学生的科学素质.因此,在科学课程中,我们要加强探究教学,改变以往单一的学习方式,同时还要将探究与其他各种行之有效的教学方式有机地结合起来,逐步提升我们的科学课堂教学效率,切实提高学生的科学素养.