本站原创小学科学学习的任务驱动教学法是指以建构主义教学理论为基础,在强烈的探究兴趣的影响下,教师指导学生围绕着一个有效的探究任务,灵活地运用已有的学习资源,开展以自主、合作为特点的探究学习.任务驱动教学法是小学科学学科中一种高效的教学模式,相对于讲授法、阅读法等传统教学法而言,它更注重知识和能力的综合运用.
一般的科学研究主要以寻找问题的答案为主要目标,而任务驱动式的探究学习并没有把完成任务作为唯一目标,而是关注学生的科学素养的全面发展.它通常包括四个阶段,首先是确定任务,再根据任务制订计划并实施计划,然后是分析研究过程和搜集到的信息,给出合理的解释,判断任务是否取得了预期的结果,最后还得回顾探究过程,反思成败得失,总结经验教训.
一、锁定目标,明确任务
任务驱动教学法的前提是有明确的任务,任务既是整个学习过程的目标,也是探究活动的初始动力.探究式教学的过程首先就要创设一种能激发学生探究的环境,任务情境能够吸引并维持他们的兴趣,因此,采用这种教学模式时,要提前为学生创设真实或仿真的情境,以便确定本次活动的任务,并以完成任务为载体,激励学生寻找任务的完成路径,如此看来,任务就是这种探究形式的核心.教师的主要任务之一就是构建适当的问题情境,促进学生发现和建立任务,并促使学生积极寻找完成任务的方法.对于科学教学来说,这些任务应该注意以下三个方面,一是相关性,即任务不能天马行空,而是要与课程本身所规定的教学目标相对应；二是新颖性,即学生要面对的是没有完成过的、新奇的任务；三是困难度,任务的难度应略微高于学生的探究基础,即刚好在学生已有的知识和能力水平之上,所谓“跳一跳,摘得到”.
二、制订计划,全面考虑
俗话说,凡事预则立,不预则废.不管做什么事,如果是先有了合理的规划,往往能取得好的效果,否则就很有可能失败.在确定了目标任务后,学生需要制订具体的计划.一份优秀的计划离不开前期酝酿、碰撞讨论、征求意见等过程,学生在制定计划时,要主动地进行思考,全面衡量任务、资源与能力等因素的关系,在反复的沟通下,在计划里,学生除了要明确提出任务外,还要全面考虑自身的条件与外界的影响因素,在观察、阅读、实验、考察等方法中,筛选恰当的研究方法,逐步确定探究步骤、职责分工、预期成果等,描绘出大致的路径,等等.有了计划,可以使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学.
三、搜集信息,得出结论
同学们在完成任务的过程中,要围绕目标,利用多种途径发现、搜集信息,其途径大致分成两类：一是获取直接信息,即学生从观察与实验中获取的信息；二是获取间接信息,即学生通过学习和阅读从他人那里获取的信息.在搜集过程中,学生要具备一定的信息技术能力,知道通过图书馆、互联网、调查访问、参观考察等渠道获取资料,运用文字、图画、影音等形式记录信息,运用统计图、概念图、表格等方法有效整理信息,并根据信息形成自己的观点,最后归纳总结,形成结论.在整个过程中要教育学生尊重证据,不随意编造信息,培养学生实事求是的科学精神.
四、善于反思,不断创新
有专家认为,学习的过程,不光体现为概念上的从疑惑到释然,也不光是经历了一个印象深刻的过程,还在于在完成任务的过程中,逐渐孕育并制定更新的的任务.这恐怕是在当今世界发展情况下,对科学学习的较为贴切的认识.因此,教师鼓励学生在探究中及时发现、善于提炼出更多的新任务.每一个计划执行结束或执行到一个阶段,就应当检查一下效果如何.如果效果不好,就要找找原因,进行必要的调整.有人认为任务驱动教学法的过程是线性的――从任务到计划,然后是实施和结论.事实上,任务驱动并不完全按照这种顺序发展,每一阶段实际上都可能相互影响,观察往往会引出新的任务,结果也可能激发新的探究.研究过程更多地表现为循环上升,而把这种循环上升的探究活动运用于小学科学学习之中,将意味着学习的非线性结构,它更接近科学家们从事的真实的科学探究.因此,在学习过程的始终,都要帮助和启发学生提出更高层次、更复杂的任务,要把学生确定新任务的多少、任务的可达成度等,作为课堂教学的重要的评价标准.
在四年级下学期的教科版小学科学教材中,有一个活动是《食物中的营养》.如果按传统的教学方式,教师会告诉学生食物中有哪六大类常见营养,以及不同营养的检测方法,然后让学生照着去做实验,验证已有的结论.但是在将任务驱动教学法引入到课堂教学后,教师可以创设情境、出示任务：“检测食物中的营养”,再实事求是地告诉学生,他们目前所能拥有的资源――比如土豆、肥肉、米饭等几种食物,能使用的仪器和设备,不同营养的检测方法,课堂上能阅读的书籍和网络,等等.然后让学生讨论行动计划,并按计划实施,利用现有资源来检测食品里的常见营养成分.学生们是带着明确的目标来展开活动的,把一个验证性实验变成了探究性实验,这种自主、真实的活动能使学生深刻地理解、记忆科学概念,也会大大地提升他们的探究能力,特别是人际交往能力、解决问题能力、分析思考能力和自我约束能力,有助于学生们在生活和学习的其他领域获得成功.
需要注意的是,学生往往希望掌握一套万能的方法,以一劳永逸地解决所有科学学习中的问题.实际上教学有法,却无定法,任何教学方法都具有自身的局限性,任务驱动教学法毕竟只是一种学习方法,而非严格意义上的科学研究方式,关注的重点是围绕任务驱动而进行的学习,同样存在着弱点,我们必须正视它的缺陷,在教学中根据实际情况灵活运用多种教学方法,有效地提高探究的质量.
【作者单位：深圳市福田区南华小学 广东】