本站原创【摘 要】课堂教学中的提问是语文教师激发学生学习兴趣和参与意识、促进学生思维的基本手段.本文论述了提问应遵循的原则和提高语文课堂提问有效性的策略.
【关 键 词 】课堂提问；原则；策略
课堂教学中的提问是语文教师激发学生学习兴趣和参与意识、促进学生思维的基本手段.如何提高课堂提问的有效性,根据笔者多年来的教学经验,浅谈如下：
一、科学设计,找准设问的关键点
“学起于思,思起于疑”.问题是思维的起点,问题是创新的先声.课堂问题设计的前提是“疑”.从“疑”入手,给学生营造一个适于探究的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对知识的理解,实现认知的重组和思维的创新.从“疑”人手,还能激活学生潜在的学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中,激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力.
（1）在关键处设问.所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点.教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题,就能提示中心,并且培养学生的概括能力.所谓难点,其实是学生认知矛盾的焦点.就此提问往往能引起学生思维,产生认知的兴趣.
（2）在细微处设问.语文教材的选文大多是经典之作,这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作,一句似乎无关紧要的话,往往都能体现出作者的匠心,蕴涵着深刻的含义.我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑,启发学生探微发幽,加深对文章的理解.
（3）在看似矛盾处设问.课文中有许多从表面看存在矛盾的地方,在此处设点,通过提问直接引进矛盾的对立面,其激疑效果非常好,有利于激发学生思维.
（4）在容易引起联想、想象处设问.教材中有大理想象性文体,课文中有许多省略和空白.让学生对这些文体、空白、省略进行想象,有利于锻炼他们的想象力和联想能力.学生对这样的提问往生育很感兴趣,并且会产生一些联想.学生在发言过程中,不仅拓展了思维的广度,而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析,思维能力得到了较好的培养.
二、遵循原则,讲究设问的艺术性
（1）科学性.科学性的前提是了解学生,吃透教材.教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发.教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,老师问题的语言要规范,简明扼要,针对性强,问之才能做到科学得当,有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,发展语言,发展学生智能.问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答.
（2）启发性.精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题,轻视记忆型、检查型、封闭型的问题.好的提问应该富有启发性,应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,感受祖国语言文字的魅力,而不应该急促地迈向结果.启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题.爱因斯坦说：“学生提出一个问题,往往比解决一个更重要.”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感.
（3）创造性.创造性应是有效性中含金量最高的指标,是培养学生求异思维和创新品质灵魂.问题是开放的,不是封闭性的,不只有一个标准答案.语文学科是人文性最浓的学科,最好的问题大概是没有完全明显的答案的.这样的问题常常带有检测设性,给学生广阔的思维空间,引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考,使他们保持对语文的喜爱,对问题的兴趣,可以活跃学生的思维,使其产生多向联想,多方面地思考,提出自己独特的见解.同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合,又可实现思维的优化,求得思维的共鸣.
（4）适度性.包括适度、适时、适量.适度,是把问题提得准、提得富有启发性的关键.要根据具体课文内容,提问难易适度,选择不同的对象,对语文基础知识内容提问时,可面对中、差生,而对知识难度较高的提问应对优、良生.每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生.
（5）双向性.课堂提问也要有互动,高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问.巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题.老师的问是为了让学生问,类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型,从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考,探究学习,这种提问应该成为课堂提问的发展趋向.
三、课堂提问应把握的策略
（1）提问“三维”有底数.语文新课程目标由三个维度的目标组成,总目标必须通过分类目标来实现.提问要解决什么问题,教师应做到心中有数,有的放矢.切忌盲目随意、信口开河,无意识地随意提问,结果是一节课上下来,提问了什么问题连自己也不知道.因此,提问要把握教学的分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”来设置.当然,三个目标的提问权重不能一样,要有侧重.
（2）提问对象观神态.提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态）,进行有选择性地提问.有经验的教师,经常在提出问题后环顾全班学生,为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师,此时此刻学生对问题的反映如何：①学生举手,表明他有把握回答；②嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试；③托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思考,但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,谓之“低头思故乡”,则表明他对这个问题不懂或害怕问答.
（3）提问时效看评价.教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答不予评价指点.一句“坐下”,让学生心凉了半截,把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存.心理学上有一条基本规律,即人的活动是由其结果所调节的.这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”.一个人对他的活动知道与不知道结果,效果是极不相同的.当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正.
“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念,作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的课堂教学效果.