科学引领教师自我

联合国教科文组织指出：“发展越来越被看成是一种唤醒的过程等而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程.”人的发展不能依赖被动发展,关键是能够自我发展,即通过增加知识和能力而获得发展.校长应坚持“教师第一”, 科学引领教师自我发展,为教师创设个体体验机会,让教师享有专业自主权,自我追求成长.

“我的未来不是梦”

――积极唤醒教师自我发展意识

许多教师并不十分清楚自己的职业特点和社会价值,只把自己的工作看成一份养家糊口的普通职业,从来没想过“我是谁,我为何而来,我又将何处去?”

我们组织教师来认识“教师”.请教师们推荐感人至深的描写学校及教师生活的文章或电影,召开“分享会”.郭文斌的《好教师是一盏灯》、崔永元的《数学是灾难》《寻找最美乡村教师》大型公益活动颁奖典礼、香港六十年代电影《春自人间来》等在教师的心中激起层层涟漪,使命感陡增.

其次引导教师认识“自己”.“现在的我是怎样的?十年后的我会是怎样的?三十年后呢?我的学生会是感激我还是怨恨我?我给子孙留下什么才最有价值?”学校适时开展一些谈心交流活动,使教师对自己的人生追求,思路更加清晰,很多教师都表示要留下美好的故事,要写自己的书.

第三是引导教师认识“学校”.请教师参与制订学校的发展规划,有利于了解学校的现在和未来,认识困难和树立信心,确定共同的价值观和目标.以科学规划来凝聚的共同梦想,成为团体更有效、真正发挥作用的行动纲领.学校发展规划明确教师专业发展思路,包括具体的培养目标、培养对象、培养措施,等等,让教师们觉得有盼头有奔头,有决心与学校同呼吸共命运.

最后,学校顺势而为,帮助教师作出职业发展规划.我校以校训“努力做最好的自己”引导教师根据自己的实际情况,制订不同阶段的专业发展计划,明确成长的目标和措施,以及需要学校提供什么样的帮助与支持等,使教师更有目的地自我发展.

教师憧憬着未来,责任感、使命感油然而生,对教育深厚的感情和执着的追求被唤醒了,奋蹄还用扬鞭吗?

“学校就是我的家”

――努力建设适合教师发展的文化

没有美好的生命状态,难有美好的专业成长.建设一个团结协作、和衷共济、相互支持、分享经验的教师群体,有效实现共同成长.

建立真诚相待的人际关系.我校坚持“享受教育,健康成长”的办学理念,以“微笑待人,积极做事”为校风,努力让教师“享受工作和生活,享受被欣赏和被尊重”,从而使教师们平等相处,微笑相待.笔者曾参观过香港培桥小学,该校以“人人学习,相互关怀”为理念,建立了“欣赏与感谢”文化,建构了一支互助互勉、相处融洽的教师队伍,人际关系和谐,同事就像兄弟姐妹,教师的归属感、幸福感油然而生,从而更爱自己的学校,更爱教育这份事业.

营造宽松和谐的工作环境.我校坚持依法治校,管理,实行校务公开,教师有广泛的话语权、参政权；坚持怎么写作第一,关怀至上,不断改善教师的生活和工作条件,努力给予教师心理、资源等方面的支持,关心困难教职工,让教师感受到集体的温暖；任人唯贤,公平公正办事,建设风清气正的校园环境.

建立科学的竞争与合作机制.合作大于竞争,我校组织的活动和竞赛,一般要求以团体的名义参加,如教师说课比赛、教学沙龙、学生活动组织等,受奖励的是某某年级组、某某学科组,很少谈及“个人荣誉”.为了团体的共同利益,教师之间主动积极地携手合作,互相帮助,教研组活动丰富多彩,“青蓝工程”师徒结对更是水到渠成,有效地提升了整个师资队伍的水平.

尽量减轻教师工作压力.教师的专业学习,不仅需要时间,还需要心境.我校广泛听取老师的意见,出台《教师减负新举措》,改进了学生管理方式,整合了校内活动等,让教师们有更多的时间读书、思考和写作.学校建有“课余论道咖啡屋”,为教师订阅了十几种专业杂志,让教师在品咖啡中去学习和研究,启迪智慧创新工作.

学校就是一个充满关爱、充满活力的大家庭,教师们开开心心地工作,专业发展就会获得了现实力量和动力源泉.

“我很努力,您知道吗”

――不断为教师创造出彩的机会

心理学家马斯洛曾经指出：人类有尊重的需要和自我实现的需要.每个人都有希望他人理解自己,从而感到自己有价值和得到认可.所以,学校应尽量为教师创设发挥个人潜能和展示工作业绩的舞台,让教师可以从别人对待自己的态度和评价之中了解自己,信心更足地塑造自我.

常规工作不平常.学期初,学校组织了一个“工作计划宣讲会”,为教师提供一个展示想法、相互借鉴的机会,教师精心准备,科组内有效合作,“精品”计划层出不穷；学期中,课堂检查和相互学习采用“活页听课”,每周五教师将当周的听课记录表上交到教导处,由教导处进行分析并将信息进行反馈；学期末,教师们用“PPT”做“自诊自评”,同时将教师上交的“最得意的教学设计、活动方案,以及教育叙事、教学反思或教育论文”汇编成册,在校内外交流.教师看到成果得到认可,才华得到赏识,心里美滋滋的.

比赛也能自己做主.我校每学期都开展“教师业务竞赛”,目的不是“优胜劣汰”,而是给教师出彩的机会.如课堂教学竞赛,教师自己申报参赛时间,“准备好了”才向全校老师发出邀请.教师用心准备的过程,就是自己专业水平不断提升的过程.

构建展示成果的载体.编辑出版《教学简报》（内部月刊）,主要刊登教师的教学设计、教学反思和教育故事；每年编印一册教师文汇《跬步集》,发表教师的论文、随笔等；组织教师编写校本教材；为学校的老师专门召开“XX教师教学思想研讨会”“XX教师演唱会”“XX教师画展”等,给教师提供展示成功的机会.

优化教师考核评价机制.学校积极探索教师发展性评价制度,宣传教师的业绩,采用多元评价方式,如组织学生评选“最喜欢的老师”等,过程公开公正,充分肯定教师的工作,隆重表彰优秀教师,建立《教师成长记录档案》,激励教师积极进取.

“这个问题该怎样解决”

――积极开展校本研究和培训

教师的差别不在于学历和资历,而在于有没有在实际工作中坚持学习和研究.聚焦教师的教育行为和效果,引导教师发现问题、反思问题和解决问题,开展行动研究,对教师的专业发展尤为重要.

在学校的实际工作中,会遇到各种各样的困难和问题,不少教师感到困惑、忧虑甚至恐惧,迫切希望得到大家的指导和帮助.在恰当的时候,我们将教师们的“困惑和问题”集中起来进行比对、整合优化,形成了“基于问题的校本课题”.“谁愿意共同来解决问题?”我们把这些教师组织起来,就成了“校本教研课题组”.这些年,我校的校本教研开展得如火如荼,每年每个学科都有几个“教研主题”,教师们大量阅读资料、开展集体备课、邀请专家指导等,既解决了问题,又促进了专业水平的提升.学校也适时地组织“教研论坛”,分享教研成果,营造教研氛围,带动全面进步.

在工作和研究中,越来越多的教师觉得自己需要“再充电”,学校收集了大家的意见,就形成了“校本培训”的内容.学校管理部门进行梳理,制订出《校本培训计划》,采用不同的形式满足教师学习的需要,有组织读书会的,有邀请专家讲学的,有走出去取经的,有教师体验式训练的（如下水作文）,等等,方法多样.这种满足教师发展需求的“点菜式”校本培训,大家积极参加,热情高涨,效果明显.

教师是教育事业的第一资源,只有打造高素质的教师队伍,才能追求高质量的教育.学校不断改进管理,为教师发展提供“拉力”,更重要的是唤醒教师自我发展意识,发挥主观能动性,形成“推力”,这一拉一推,教师的专业水平提升就为期不远了.