本站原创摘 要：教学评价关系到课堂效益的高低.重视评价,利用评价打造高效课堂,促进学生发展,提高学生的科学素质.
关 键 词 ：创意；实验探究；注重评价；提高素质
科学课程的教学评价与教学活动联系紧密,是影响科学教育的因素之一.在教学的整个过程中,教师要适时进行有效的多元化评价,充分发挥学生学习科学的主体作用,努力培养和提高学生的科学素质.
科学课程的教学评伴随整个教学过程中,是这医学科的特点之一.教材中几乎每一课,每一个活动的开始,都设计了评价、了解学生对初始概念的话题.
如：1、“水的三态变化”一课中,设计的是“水在自然界中有哪些形态?它们又是怎样变化的?”
2、“各种各样的岩石”一课中设计的是“我们的周围那些地方有岩石?它们是什么样的?”
3、“光的反射”一课中设计的是“光除了沿直线传播的特性外,还有什么特性呢?”等等.这种设计既是对学生初始概念的了解,也是教师对学生学习新知前的评价.了解学生对将要学习的内容原有的认识水平,以便教师针对学生的情况有的放矢地进行教学.当一课的学习或活动结束后,再利用不同的方式进行终结评价,通过终结评价与学生原有的认识情况进行对比,学生反思自己的检测想得失之处,反思在实验探究等活动中自己的潜能开发程度.教师通过终结时对学生真实有效的多元化评价,进一步掌握了学生在情感、态度、价值观、创新意识和科技能力等方面的进步与变化.对教师的反思,改进等起到了促进的作用.
小学科学课程学习的主要方式是实验探究的方式.学生通过探究、分析、推理、验证等获得科学的知识,而提出有探究价值的问题是科学探究中一项重要的环节.有了问题才能检测发学生的探究的情趣,学生才能有机会在科学探究中发挥主体作用,才能从问题中发现科学、发现真理.而在这以环节中学生的自我评价,同学间的相互评价.老师要通过多种途径,引领学生利用观察、检测设、实验、调查等方式寻找和发现问题,并提出有探究价值的问题.
如：“在土壤中有什么?”一课中,我把事先准备的土倒在一张纸上发给每个同学,让他们先用肉眼观察,再借助放大镜观察,观察土壤里有什么.观察后,学生汇报的过程,就是自我评价的过程,评价学生是否认真地观察了,用肉眼和放大镜观察有什么不同?评价学生是否乐于探究,评价学生能否提出有探究价值的问题等.由于学们在观察中的表现不同,获得的结果也不同,在汇报中,有的同学的观点遭到了同学们的反驳.“泥土中有土、沙粒”,“泥土中除泥沙外,还有小石子”,“泥土中有水分,有植物的残体,”等学生展示自己的观点,就是真实有效的自我评价,相互争论、反驳又是相互间的评价.他们都坚持自己的观点,都想要说服他人,相信自己.最后同学们归结到“土壤中究竟有什么?”这一值得探究的问题上.同学们为了验证自己观察的结果,对实验产生了浓厚的兴趣,主动参与实验探究的活动中,学生的能动性来自于真实,有效的评价过程.
实验是科学课程教学的核心之一,在实验探究的活动中,教师适机引领学生进行有效的自我评价或相互评价.如：让学生想一想,我设计的实验计划可行吗?试验中我的操作规范吗?试验中我是否认真观察,认真思考了?在实验中我得到了哪些信息?通过实验我得出了怎样的结论?我是否乐于参与小组合作等.利用有效的多元化评价,促进学生的发展.如：“在磁铁有磁性”的试验中,我组织学生做“请客人”的游戏,每个塑料袋里装三十多种小物品,没个学生发一袋,要学生用手中的磁铁把袋中的某些物品请出来,放到一起.再仔细观察被请的“客人”与其他“客人”有什么不同.看谁“请客人”有准又快.活动开始了,我走下讲台巡视着,发现大部分学生把塑料袋中的物品逐个拿出来用磁铁试,并分开摆放.李军等几名同学把袋中所有的物品倒在桌面上摊开,再用磁铁吸试.王红同学把磁铁放进袋里,摇几下袋子,再把吸满物品的磁铁取出来,袋里余下的是不能被请的“客人”了.杨光等几名同学凭自己的经验,把袋中的纸片、塑料片、木片、玻璃片等挑出来,再用磁铁吸袋中剩余的物品.同学们“请客人”的过程,就是对他们知识技能方面的评价过程.“客人”请完了,我组织学生汇报自己的想法和“请客人”的过程,说说被请的“客人”与其他“客人”有什么区别.这又是一次学生的自评,在自评中,引起了同学们的争论.因为陈强等四名同学请的客人中有“木片”；刘伟等多名同学请的客人中竟然有塑料棒.其他同学们认为他们把“客人”请错了,说木片,塑料棒不是铁制品.而刘伟,陈强等同学坚持自己的观点,并当场给大家做了演示,他们的木片,塑料棒果然被磁铁吸起来了,大家看了目瞪口呆.“奇怪,同样的物品他们的怎么会被磁铁吸引呢?”“是不是磁铁不同或者是物品有问题?”等同学们议论着,猜测着,这就是学生的自我评价.在实验探究中,在自评中,同学们提出了值得探究的问题,我站在讲台前,一言不发,想看看同学们怎样自己解决这个问题.不一会儿,学生们自愿组成实验探究小组.有的学生用磁铁再试一试,有的学生拿起小物品细致观察,想从中寻找答案,还有拿出笔刀,在削被请的“客人”——木片和塑料棒.同学们完全投入到了活动中,杨光同学改变了凭经验选择的方法,他拿出磁铁去吸放在一旁的木片和塑料棒.“哇!我的这块木片也是要请的‘客人’哪!”他大叫起来.通过同学们的努力,终于发现,木片和塑料棒中,都有一根细细的大头针.“啊!原来是老师特意插的大头针来考验我们啊!”“磁铁隔着木片,塑料也能吸铁呀!”接着,学生们玩起了隔着书、本夹、桌面等用磁铁吸铁制品的游戏.学生们发现问题,解决问题,都是在实验探究和不同的评价中完成的.把所学知识进一步深化,技能也得到进一步提高.
《义务教育小学科学新课程标准》指出：“学生学习评价的目的,是促进学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观方面的充分发展.”在教学的整个过程中只有充分利用高效多元化的评价方式,才能发展学生的潜能；才能提高学生的自我意识；才能增强学生学习科学的信心；才能达到评价的目的,全面提高学生的科学素质.