本站原创摘 要：当前,随着新课改的不断深入,对于如何通过学科教学与信息技术的融合,促进教学效率的提升已越来越受到关注.本文主要是以笔者所教的初中科学学科入手,通过查阅大量文献资料,并结合自身从事多年初中科学教学实际出发,探索初中科学教学中融多媒体技术的策略,希望能为优化多媒体技术在初中科学教学中的运用提供一定的参考.
关 键 词 ：多媒体 初中科学 学生 教师
一、多媒体技术与初中科学教学整合的必要性
（一）抽象的科学概念与具体的科学现象的统一要求有丰富的材料.科学概念与科学原理是科学课程的重要内容,这些概念与原理是建立在丰富而具体的科学现象之上的,但是,我们生活中的事物是如此丰富复杂,我们不可能通过第一手的直接经验来接触所有事物,信息技术可以为科学课程提供丰富的具象资源.
（二）近几十年来,科学技术飞速发展,并日益广泛用于生产及生活各个领域.科学技术让人类进入一个丰富多彩的世界,但也带来了一些隐患与挑战,探讨科学技术与人类社会发展的关系成为科学课程的重要内容.
（三）传统的科学课程（即物理、化学、生物等）是按照学科逻辑结构建立起来的线性体系,是以科学概念和科学定理为核心的,脱离了现实生活,通常无法引起学生的兴趣.信息技术所具有的非线性特点可以打破这种线性体系,将科学课程的各个内容有机联系起来,并且使得封闭、僵化的课程结构走向开放.新的技术与方法的应用,也使科学课程的综合特性得到完美的体现.
由此,信息技术与科学课程整合,是科学课程的内在需求,是由科学课程的特点和性质决定的,也是科学课程的组织与建构的需要.
二、多媒体在科学教学应用中的优势
（一）有利于学生相互纠正错误.多媒体教学在科学实验课中已经得到大量应用,在实验室安放带摄像头的计算机已不再是可望不可及的事情.学生在做实验时,可从大屏幕上观看自己所做的实验,与教师正确实验比较就能发现自己的不足,而且也可以发现其他同学的不足,学生都是很喜欢纠正别人的错误的,别人要是错了都很高兴,发现错误的能力比教师还强.那么在发现别人错误的同时,其实这样也就知道自己以后如果那样做也是错的.这比教师纠正出来的效果好多了,也体现了学生主体,达到课堂优化的效果.
（二）能激发学生学习兴趣,提高教学效率.初中的学生还是比较喜欢动画和视频的,我们就抓住这一特点,引入一些与教学内容相关的和当今比较流行学生也比较喜欢的视频,比如在上《大气压》这节,我就抓住了学生的心理,播放了刘谦在春晚上做魔术的视频,魔术并不神奇,其实包含了很多科学知识,我们如果懂科学,我们也可以做的到,然后我自己做瓶子吞鸡蛋的实验,同样学生也感到很神奇,再引入这里就很好的吸引了学生的眼球,就很想知道那是为什么吗?非常感兴趣,注意力很集中,整堂课效果非常好,从学生做的练习确实说明知识点都掌握了.同时,多媒体可以自动展示一些教学内容,减轻了教师讲解、示范和纠错等繁重的教学过程,节约了时间,多的时间还给学生,体现学生的主体性,也提高了教学质量.
三、对多媒体技术运用于科学教学中的思考
作为21世纪的教师,不仅要努力让自己在多媒体的认识、设计、制作和演示操作等方面的观点和技术逐渐成熟,而且要深刻认识到在多媒体教学手段运用过程中存在的一些不容忽视的问题：
（一）以辅代主,忽视教师的主导作用.多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具,应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果,扩大学生的感知空间,教师在课堂中仍起主导作用.多媒体教学的运用,教师不再是学生获得知识的唯一信息源.但教师这种地位的变化并不是说多媒体技术使教师失去了主导地位,而是对教师的角色要求更高了,因为除了要花更多时间考虑学生的情况,帮助和指导学生学习,还要想到有哪些生成,还要会运用多媒体技术比如课件的制作,动画的制作和视频的制作啊.并不是解放了,完全可以用多媒体替代了,反而信息量多更应该老师的引导,特别是农村的初中生.教学是师生共同参与的活动,学生学科学的兴趣与否,离不开教师的启发和诱导,离不开师生之间的语言交流和情感交流,很难想象没有师生互动的课堂是什么样的,因此我们要认识到多媒体辅助教学在课堂中的正确位置,不能盲目地依赖多媒体,因为不管课件做得多么完美,它毕竟是没有生命,没有感情的机器,不可能及时地表达教师心中的意思.而在某些时候,教师的一句表示赞扬的话,一个表示鼓励的眼神,都会成为促进学生尤其是后进生学习的动力,多媒体却是不可能做到的.所以,不管多媒体多么先进,教师也要“该出口时就出口”.
（二）不应忽视学生的主体地位.多媒体课件都是教师按照自己对教材的理解提前做好的,上课时,教师只是一步步按照自己的设计程序进行演示,学生自然而然地也就跟着老师的思路进行学习了.例如在练习中,一些问题的解答如计算的过程、方法等等,都是教师事先设计安排好的.一旦学生出现了与众不同的理解时,便会偏离所谓的“学习轨道”,这时教师只好一而再,再而三地引导学生跟着课件走,没有课堂生成,这种定向式、模式化的教学,严重迫使学生的创意被剥夺,这样的课堂,与新课标的理念培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的,不仅限制了学生的思维发展,而且约束了教师的才能发挥,学生的学习主动性更是无从谈起.所以我们要根据实际情况,立足于学生和教材精心设计课件,坚持以学生活动为中心,避免走进“课件带动课堂”的误区.
（三）正确处理传统教学和多媒体教学的关系,不应滥用乱用多媒体.事实上,多媒体的使用无非是为了提高课堂教学效率,如果片面追求课堂的“形式美”或为了电教而电教,不仅不利于提高课堂的学习效率,学生也会对本学科失去兴趣.现在很多老师当然包括我自己无论是平时上课还是上公开课,不是在备教材,不是在备学生而是在备课件,花了很多时间把课件制作得热闹非凡,一味追求画面的奢华和大容量,几乎从头到尾都使用课件,而且引入了许多不断跳跃的可爱动物头像,引入一些脱离教学目标的信息,结果反而分散了学生的注意力,导致学习效果不太理想.所以我们应该适时适度地使用多媒体,不要“哗众取宠”或“画蛇添足”,若用小黑板、投影或实物模型就可以达到所需效果的话,又何必非电脑不可呢?
总之,多媒体辅助科学教学改变了学生学习方式,教师教学方式,师生互动方式,是一种行之有效的现代化教学手段,能激起学生的学习兴趣,活跃气氛,又可以使教学过程直观化,化难为易,可以说现代多媒体是提高教学质量的比较有效措施之一.