情景教学应用于《成本会计学》课程的

《成本会计学》课程是我国财经院校会计学专业核心课程,通过该课程的学习,学生可以掌握成本核算的基本原理、方法和技能,对学生到企业参与生产经营管理具有重要作用.但成本会计学一直是学生认为学习起来比较困难的课程之一,我国《成本会计学》在课程设置和教学过程中存在一定难点.

一、《成本会计学》课程主要特点

(一)成本会计核算工作量大成本会计是在财务核算基础上,设置相关账户,并进行账户分配计算,同时需要在完工产品与在产品之间进行分配,对企业不同生产组织和工艺过程采用不同的分配方法,成本核算复杂.因此,若是学生对基础会计的原理掌握不牢,成本计算的过程就会混乱,会混淆成本数据之间关系和计算的逻辑关系.同时,成本会计又分品种法、分批法和分步法,每种成本核算方法都需要做大量的工作.

(二)成本会计表格多成本会计课程中,需要将各种费用进行分配,同时需要编制相应的费用分配表,如材料费用分配表、工资费用分配表、辅助生产费用分配表、制造费用分配表、完工产品与月末在产品成本分配表.每个表格需要采用不同的公式和计算方法进行核算.因此,编制表格的工作比较繁琐.

(三)成本会计综合性较强成本会计需要和我国企业内部管理相结合,在预测、决策、分析、考核和决策方面进行日常管理,因此成本会计范围更加开阔,逐步向经营型成本会计发展,成本会计综合性需要不断完善.

(四)成本会计实践性强成本会计学需要丰富的理论知识和实践经验,在计算材料费用、人工费用、制造费用等内容时,还会考虑期间成本的核算,需要对账户进行结转.该课程讲授需要大量实践操作,同时需向学生讲授企业实际经营状况.

二、《成本会计学》课程教学难点

(一)教学内容不全面《成本会计学》课程内容注重对成本核算流程和方法的讲授,缺少制造业企业生产经营过程的详细介绍,包括企业生产工艺流程、生产步骤和工序、生产投料方式的选择和产品转移方式等内容.因此学生不能够深刻体会成本核算的主要工序和流程,不能将理论知识灵活地应用于实践过程中.教师需要向学生详细讲授成本核算的主要过程和环节,学生理解具有一定难度.

(二)教学方法不适用《成本会计学》课程是通过课堂讲授完成,因此教师讲授过程中存在“以教师为中心”的灌输式教学方法,不考虑学生自身特点,容易造成学生厌学情绪,不能够主动学习成本计算的实质性问题,无法完成高等院校培养优秀学生的目标.

(三)教学手段相对落后《成本会计学》课程教学过程中采用的“黑板加粉笔”的方式,学生在课堂上编制相关成本计算单方法落后,使学生不能充分利用课堂时间,更系统、完善地掌握成本计算单的编制,同时不能完全理解各个计算单中数据的对应关系,教学效果不理想.

正是由于《成本会计学》在内容和教学上存在一定的难点,因此在《成本会计学》教授过程中应提倡情景教学方法.

三、情景教学法及其意义

(一)情景教学法的涵义情景教学法是通过创设真实情景,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.情景教学法不同于案例教学法.它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法,实质上是案例教学法的延伸.从概念上来讲,情景式教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式.它强调以情感活动统领整个教学过程,通过“育人以情”,沟通“育人以德”和“育人以智”,把德育、智育、美育融汇于情景之中,从而在现实的教学过程中实现育人目标的有机整合,使学生在求知的同时学会做人、做事,形成健康丰富的精神世界和扎实的知识基础.

(二)情景教学法应用的意义传统的教学方法过分强调教师的主导作用,忽视了学生的主体地位,使教与学处于一种割裂状态.情景教学模拟社会现场,目的是使学生参与,教与学互动.在教学过程中从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生情感体验,促进学生的心理机能和谐全面发展,提高教学质量和教学效果,从而使教学具有鲜明的特色,并且使课程教学生动、具体,能够充分调动学生的学习积极性.在情景教学背景环境下,教学应该通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体,创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与解决问题.在有效教学与有意义学习的对立统一基础上,通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台,让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处.情景设计与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相结合,把所学的知识放在问题中,创设问题情景,使问题处在学生的学习心理的最近发展区.在教学中,教师若能够为学生创设使学生积极参与的情景,营造出宽松、愉悦的教学环境,对学生学习兴趣的激发,思维能力的培养,升华成本会计课堂教学改革起到重要的作用.

四、情景教学的目的

(一)培养学生独立、创造性思维情景教学有利于创新意识和实践能力的提高.创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的,其中形象思维起着关键作用.而情景教学法主要是开发学生的形象思维,有利于培养学生的创新意识.同时,情景教学类似模拟实习,解决了理论与现实脱节的问题,克服了传统教学模式下学生理论知识扎实,但实际动手能力不强的缺点,使学生的实践能力得到极大的提高.情景教学过程中,教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的体验,使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟,从而激发学生的情感.教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体,有助于培养学生的独立、创造性思维.

(二)变“被动学习”为“主动学习”采用“情景教学”,通过“感知－理解－深化”三个教学阶段来进行.适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望,促进学生情感的发展,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用.

(三)使教学更生动并具针对性由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况,通过学生将所学理论用于现场问题的解决,加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力.适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的衔接,促进教学由课内向课外的延伸,并将其与实践结合,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,提高应用能力.

五、情景教学法应遵循的原则

(一)学习兴趣与学习主动性统一传统的教学方式单纯依靠板书,导致教师主导,学生被动接受,存在“填鸭式”的缺陷.而情景教学法可以避免上述缺陷,通过创设场景,学生自觉融入到扮演的角色中去,可以根据角色需要查阅相关资料,验证自己观点与结论.通过情景模拟演练,将学生由“被动式学习”转向“主动式学习”,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,有利于教学既定目标的完成.

(二)理论与实践密切结合情景教学将理论基础与应用实践相结合,在实际操作中,将案例与所学的成本会计学知识有效结合.通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、活动组织等,经历企业成本核算的全部过程,对相关成本核算的基本理论进行一次直接的运用.所以,通过J隋景模拟演练,可以使学生对企业生产活动有更深刻地认识和体会,提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等,取得多方面的收获.

(三)扮演角色与实践操作相结合为提高情景模拟演练的效果,需要将学生分成若干小组,以便有更多的学生参与该项活动.学生要想在演练活动中表现得更出色,就必须进行精心组织,对活动的各个步骤进行合理安排,对演练所要求的各种角色进行合理分工,以发挥每个学生的潜能.并将学生所要扮演的角色与实践操作活动相结合,通过实践演练锻炼学生的动手操作能力.

六、情景教学法应用的具体对策

(一)真实展现情景创设企业的经济业务活动真实场景,从生产经营中选取典型场景,作为学生观察的客体.突出情景的针对性,主要可以考虑针对工业企业成本核算的一般程序进行设计,考虑费用在各种产品以及期间费用分配和归集过程、生产费用在完工产品与在产品之间分配和归集、产品成本计算基本方法和辅助方法,以及涉及变动成本法、标准成本法和作业成本法具体核算,分配设计核算的主要流程和具体操作环节,有针对性地教导学生成本核算的具体过程,加深学生对成本核算的具体认识并熟练掌握知识点.

(二)实物演示情景以实物为中心,设置必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情景.以实物演示情景时,应考虑到相应的背景,如“装配式生产”、“连续式生产”、“生产成本明细账”等.强调情景的现实性,把来源于企业实际过程中的成本核算过程引入课堂之中,激发学生学习的热情.

(三)表演体会情景情景教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色.由于学生自己进入情景、扮演角色,加深了内心体验并且锻炼了独立意识和创造性.注重情景的思考性,创设教学情境的核心目的是激活学生的思维,引导学生创造性地进行思考.根据情境设计的问题要有思考性,能为学生提供恰当的思考空间.

(四)观看体会情景感受情景会给人留下深刻的印象,在教学中,可以充分利用感观对人类认知的深刻作用,通过录像展示企业具体的生产情况,产品的生产流程、人员的组织、成本会计人员的具体分工,以及具体核算过程,从而加深学生对书本知识的理解.

(五)实地观察情景人类的知识是从实践中产生的,尤其是成本会计这样的应用学科更离不开实践,而以往的本科教学由于对教学认识上的局限,都仅限于书本知识、课堂教学,即使有实地的观察,也只能是在大学即将毕业的实习阶段；而成本会计课程往往安排在大学教育的中期,两者的时间间隔较长,容易造成教学与实践脱节,而且,事后的观察也不利于学生在课堂讲授过程中的理解,融入在成本会计课程过程中的实地观察,有利于学生获得深刻的认识,更好地理解知识.

(六)建立资料库资料收集在情景教学中十分重要.在资料收集上,采取多渠道,多角度的资料收集方式,使资料覆盖面更广.资料来源于企业生产实践、科研论文、社会媒体、以往的教学实践等多方面.覆盖成本的经济实质、成本会计的对象、任务及职能、工业企业成本核算的要求和一般程序、费用在各种产品以及期间费用之间的分配和归集、产品与在产品之间的分配和归集、产品成本计算方法、产品成本计算的基本方法与辅助方法、商品流通企业和农业企业成本核算、变动成本法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制和分析等全部成本会计教学内容.贴近企业成本核算实务,与教材联系密切,生动形象地演示企业成本核算的主要方面.

(七)建立多层次教学模块在教学模块的设计上,建立多层次、系统性的教学模块.从横向上,分为图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块等.从功能上,按教学任务分为成本的经济实质、对象、任务及职能模块、成本核算程序模块、费用归集分配模块、完工产品与在产品成本分配模块、产品成本计算的基本方法与辅助方法模块、其他模块等.将图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块按其功能分别归入各功能模块.如,费用归集分配模块,包括费用归集和分配程序图、企业费用归集和分配实务视频以及实务演示.从纵向上,分为课前准备模块、课中演示模块和课后反馈模块.课前准备模块要求教师在课前做好各项教学的准备,并向学生布置任务,如在讲授成本核算程序时,要用到表演体会模块,在课前应对学生进行分组,分配角色,并指导学生了解自己所扮演角色的职能.课后反馈模块主要用于及时收集教师和学生对课堂教学情况的反馈信息,并及时对隋景教学中的各个模块进行修改.多层次的教学模块可以方便教师的使用,并有利于各模块的及时修改.

情景教学法应用于成本会计学教学具有深远意义和巨大潜力,仍需进一步研究和探讨具体实施步骤与过程.通过引入情景教学法,成本会计学的众多知识将会更便于学生把握和理解,可以激发学生的学习兴趣和动力,让他们更积极主动地参与对新知识的探究,真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神.