本站原创摘 要：《基础会计》是高职高专会计专业的一门重要的专业基础课,对于学生职业能力的培养有着非常重要的作用.在基础会计教学中探索项目教学法这一新的教学模式,既符合现代教学的需要,又符合职业教育的要求.
关 键 词 ：高职；项目教学法；基础会计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）16013802
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.它打破了传统教学的老套路,以完成“项目”作为教学手段进行教学,在教学过程中教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,在完成项目的过程中,参与者共同探讨、探索,从而提高自己分析问题和解决问题的能力.其核心是：以项目为主线,教师为主导,学生为主体,以项目为教学载体,以项目的完成过程为教学过程.本文就项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用展开探讨.
1.项目教学法在高职《基础会计》教学中的实施意义
高职高专的办学定位,以突出职业能力的培养为目标,会计专业教学应突出会计职业能力的培养.《基础会计》课程是高职业会计专业培养方案中的核心基础课程,又是初学者的入门课程,对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用.作为一门理论性、操作性非常强的课程,由于其授课对象是刚刚走入大学校门的新生,从未接触过专业课,也从来没有参加过企业的经济活动,对会计业务等缺少感性认识,学生真正理解抽象的会计知识具有很大难度.
因此,笔者认为,高职《基础会计》课程教学应强调以理论为基础,以实践为主线,结合高职学生的特点,根据会计工作中的实际情况设计项目,引导学生分析讨论,让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题,再让学生带着问题去学习相应的理论知识.通过项目化教学,使学生掌握会计这门入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,这既符合职业教育教学的特点,又能促进学生在具体实践中建构知识与能力,对学生职业能力的提升、综合素质的培养有很大的促进作用.
2.项目教学法下《基础会计》课程内容设计
在基础会计教学中应用项目教学法,是以会计实际工作过程为主线,以认知会计报表为切入点,结合经济管理各专业的职业需求,引出会计信息的形成,如表1所示,按照“认知会计报表——认知原始凭证——认知记账凭证——认知会计账簿——分析会计报表”五大教学项目及8个工作任务,将会计要素、会计等式、会计科目与账户、借贷记账法、会计信息质量要求等知识融于课程教学中,实现“做、教、学”一体化.每个项目均以实际工作内容为设计依据,在教师的引导下,学生要分成若干个小组,要求小组成员分工协作地完成每一个项目任务,以此培养学生的学习兴趣,从而提高每一个学生的专业技能.
3.项目教学法在《基础会计》教学中的具体实施
基于工作过程的项目教学一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下,通过确定项目任务、制定项目工作计划、组织项目实施、检查评估、归档或结果应用等5个阶段完成.通过这样一种教学组织形式,把学生融入到有意义的完成任务过程,能够让学生积极地学习、自主地进行知识的构建,从“要我学”转变为“我要学”.现以认知会计账簿这一项目为例：
第一步,创设情境,明确项目任务.在这一环节中,教师应事先要求学生对账簿的相关知识通过图书、网络等渠道有所了解,对账簿登记的注意事项有一定认识,并通过任务书提前告知学生,在认知会计账簿这个项目中,主要任务是建账和登账.这样在整个项目的实施过程中,学生能够带着问题去学习、去实践,提高学习能力和效果.项目开始时,教师通过任务书提供某企业背景资料和相关信息,创设工作情境,在此情境中,每个学生都应把自己看成是该公司会计科的一员,从事会计核算工作.在实施任务前,教师应给学生进行讲解,让学生知道自己要做什么,要解决什么具体问题,要达到什么样的目标.
第二步,制定项目工作计划.首先根据学生自身的兴趣、爱好、性别搭配等因素进行分组,每组3人,分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位,确定各自在小组中的分工和责任以及小组成员合作的形式,并选出1个负责人.分组可以使学生各司其职,又相互联系,同时小组象征性地代表了一个财务科组,学生操作时可轮流地模仿每个角色,产生一种置身于实境的感觉,在模拟中既学到业务知识,又训练了相互协作的能力.小组负责人组织全组同学制定项目工作计划、确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可.
第三步,组织项目实施.学生按照已确立的工作步骤和程序进行具体实践工作,完成岗位职责,同时还应及时记录在建账和登账过程中遇到的问题、解决的方法以及在此过程中得到的启发.在操作过程中,学生可以遇到问题共同讨论进而解决问题,教师应担当建议者和指导者的工作,密切关注项目实施的进度以及存在的问题,并及时答疑解惑.
第四步,检查评估,成果交流展示.项目完成后,首先由小组负责人汇报建账和登账完成情况,并对小组的工作结果进行展示和自我评价.然后师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题、产生问题的原因以及学生解决问题的方法.最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标以及评判的标准,对建账步骤、填制方法和难点事项进行总结,同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分.通过检查评估和成果展示,学生可以审视并纠正自己在完成项目过程中存在的问题,从而进一步提高理论知识及实践技能.
第五步,归档或应用.将同学们的项目成果进行回收、归档,可以作为课程的教学资源或反馈给企业,由专业人士提出意见,并作为参考留存.
4.项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考
4.1 转变师生观念,提高师生双方适应项目教学的能力和
素质 项目教学法下,教学方式由传统的以教为主变为引导为主,教师应该成为课程的设计者,全面建立以“学生为主体,教师为主导”的教学理念.教学过程是师生双方互动的过程,在这个过程中,教师需要不断调适自己的指导行为以及与学生的互动交流,并且设计生动、愉快的学习情境,以激发学生学习兴趣,引导学生主动学习、主动建构知识体系.因此,基于项目教学的教学改革对教师提出了更高的要求,身为教师既要转变观念,又要认真学习项目教学理论、认真设计教学情境,同时还要积极参与社会实践,不断提高自己的实践操作水平,这样才能够提高教学效果.学生也要转变观念,改变被动的“填鸭式”学习,逐渐适应新的教学方式、方法,提高自学能力,全力配合教师进行项目教学.