本站原创为适应社会经济的发展需求,许多高校的非会计专业都开设了会计课程,开展会计教育.然而,非会计专业培养的毕竟是各自相关专业的人才,他们对会计知识需求的深度和广度都不同于会计专门人员,不能以教授会计专业学生的方式来教授非会计专业学生.非会计专业会计学教学有一些显著特点.一是开设范围比较广泛.目前,会计学不仅是财经类、管理类各专业的必修课,而且也是人文、社会科学等专业的重要课程,甚至一些工科专业将其作为选修课开设.二是教学目标定位不同.非会计专业的会计学教学目标主要是期望学生通过此类课程的学习,理解掌握会计这样一种价值信息核算工具,培养他们对经济数据的认知能力和运用能力,提升他们分析问题、解决问题的能力,显然,这与会计专业人才培养目标有着差异.三是课程名称不尽相同.如何针对这些特点,引导非会计专业学生认识和学习会计知识,笔者结合高校的实际情况以及在教学方面的经验,对非会计专业会计学课程教学进行初步探讨.
一、非会计专业会计学教学存在的问题
近几年来,笔者多次担任了保险学、财政学、电子商务、市场营销、工商管理以及法学等专业本科生的会计学课程的教学工作,在教学过程中切身体会到一些问题的存在,具体如下：
（一）教学目标尚不明确 教学目标决定培养人才的类型和方向,并直接或间接地体现在教学内容、教学方法和教学手段等方面.只有明确教学目标,才能加强教学内容的针对性.然而,在传统的非会计专业会计学教学中,往往忽视了对会计教学目标的定位,没有严格区分会计专业和非会计专业不同的教学目标,对教学对象所学专业的内容缺乏必要的了解,难以把握会计对各非会计专业的作用,从而导致在教学中无法将会计与特定的专业背景相联系,仅仅将非会计专业的会计学教学作为会计专业教学的浓缩版来处理,这样的教学模式,严重影响了学生学习的积极性和主动性,因而难以取得良好的教学效果.
（二）教学内容缺乏针对性 教学内容是会计学教学的主体,直接决定着教学目标能否实现.然而在非会计专业会计教学中,由于授课教师没有过多考虑各专业的特点,而是依照教材内容按部就班讲课,一方面造成教学内容空泛,内容上过于强调会计核算,另一方面无法将会计与社会实践活动联系在一起,非会计专业的学生们觉得会计学课程内容比较抽象、难懂,而且与自己的专业知识相差太远,消退了学生对此课程的学习热情.这种结果违背了非会计专业会计教学目的,与教学初衷背道而驰.
（三）教学方法和手段较单一 好的教学方法和手段可以有效的达到教学目标,取得事半功倍的功效.目前,授课教师大多采用单一的课堂讲解教学法,部分采用多媒体课件等有限的现代教学手段,很少给学生提供主动思考问题、分析问题、讨论问题的时间和机会.缺乏鲜活的案例和有实证性的操作训练的教学方法,对于非会计学专业的学生来说,会计学习显得枯燥而乏味,因此学习效果不够理想.
（四）学生对会计学课程的认识存在偏差 非会计专业的学生往往从心理上较重视自身专业课程的学习,对会计学这样的非专业课往往置若罔闻,因为他们通常认为自己以后并不会从事会计方面的工作,学习会计没有用.有这样的片面认识,归根于他们未充分认识到会计学知识在以后工作中的重要性.如此对待非专业课程的盲目性和应付性的学习态度,从根本上影响了对会计学课程的学习热情.而会计又是一门专业技术性较强的课程,如果丧失了学习的热情,势必导致学生难学、教师难教的情形,导致课程教学的失败.
（五）学生对会计学课程的学习缺乏主动性 一方面,非会计专业的学生对会计学课程认识存在偏差,对于学习会计的必要性没有一个全面的认识,学习缺乏兴趣,必然导致学习态度不积极；另一方面,在教学实践过程中,笔者发现课堂上很多学生只是机械地听老师讲、抄课堂笔记,却不思考、不动脑筋,课后也不及时复习,考前突击,更谈不上主动去查阅相关资料,学习被动、自主学习意识淡薄,这也是目前高校大学生普通存在的一个问题.
二、“史密斯―雷根”模式下非会计专业会计学教学的改进
“史密斯―雷根”模式是第二代教学设计代表性模式,它是由史密斯和雷根于1993年提出来的,如图1所示.这个模式充分体现了认知主义学习理论的基本思想,明确指出要进行教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略等三类策略的设计,并把重点放在教学组织策略上,而教学内容的组织与教学策略的制定又必须充分考虑学习者原有的认知结构.该模式是以系统论为指导,注重教学过程的系统性,较好地实现了行为主义与认知主义的结合,充分体现了“联结―认知”学习理论的基本思想,因此在国际上有较大的影响.笔者以“史密斯―雷根”教学系统模式为指导,针对非会计专业会计学教学存在的主要问题,提出改革高校非会计专业会计学课程教学的几点建议.
（一）明确教学目标的定位 “史密斯-雷根”模式重视对教学目标的分析,而且教学目标体现专业的特点和专业知识体系要求.从人才培养目标来看,非会计专业不是要培养会计专业人才,不是要教他们如何记账、算账和报账,而是要教会他们如何用账,要培养他们的会计思维方式,传授他们如何获得并使用会计信息,如何进行财务分析、预测和决策,即应将教学目标定位于把会计作为一种管理工具,并充分运用此工具.学生通过对本课程的学习,应概括地了解和掌握会计信息生成的基本过程,了解会计信息所代表的经济含义,认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用,使他们在今后的各项工作中成为会计信息的使用者.
（二）提高师生对会计的认识 “史密斯-雷根”模式以对学习者学习环境和学习者特征的分析为基础.授课教师应扩大知识面,关注和了解相关专业的学科背景以及内容,立体思考会计学与各相关专业之间的联系,以此帮助学生了解学习会计知识的重要性,认识到会计学和其所学专业之间的密切联系,以及会计学知识在其中发挥的重要作用,从思想上解决非会计专业学生对会计学态度上的怠慢,激起他们的学习兴趣,提高学生学习的主动性.
（三）优化教学思维与教学内容“史密斯-雷根”模式强调要按照学习者的认知特点和认知结构来组织教学内容.教学目标决定教学内容,对于非会计专业的学生而言,教学的内容应具有针对性、实用性.由于会计学课时有限,在选取教学内容时,应尽可能地多与专业负责人沟通,充分了解该专业学生在以后的工作岗位上需要哪些相关会计知识等,区分不同的专业,进行适合的教学内容设计,结合专业特点和需求,制定不同专业的教学内容.笔者认为在教学过程中应包括以下基本内容：（1）会计的基本核算知识,主要涉及会计的基本概念、会计要素、账户名称、简单的经济业务处理等；（2）账务处理程序,主要涉及会计凭证、会计账簿、会计报表以及会计循环过程,重点了解它们之间内在的逻辑关系；（3）财务分析,重点要求学生能读懂会计报表,能够从会计报表中获取所需的信息；（4）各种会计规范,主要涉及会计法、会计准则等,强调披露虚检测会计信息所应承担的法律责任.
（四）改进教学方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡导开放型、互动式、参与式的教学,鼓励学生在课堂上边听课、边思考、边参与,培养学生独立思考的能力.除了充分利用投影仪、幻灯机、计算机等多媒体教学工具外,还可以适当引入以下教学方法和手段：（1）案例教学.在授课过程中,引入一些实际案例,可以使学生置身其中,引导学生从案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法,提高他们利用会计信息认识、分析、解决问题的能力,增加理论讲述的生动性,提高学生的学习热情.（2）开放式教学.在授课过程中,可以针对热点问题和典型事件展开课堂讨论,让学生在课堂上形成互动式、参与式的学习氛围,激活学生的思维,也使枯燥的课程变得生动有趣.（3）实践性教学.非会计专业的学生以后虽然不从事会计工作,但通过实践性教学,学生在教师的指导下,有目的地进行实际操作、实验等,将抽象的专业理论知识通过实务操作处理转化为能力,一定程度上达到“学以致用”的目的.
非会计专业会计学课程的教学应摆脱传统教学模式,授课教师应针对不同的专业特点,更新教学理念,整合教学内容,改革教学手段和方法,寻找合适的教学模式,培养符合社会所需要的复合型人才.