不同层次职业院校人才培养趋同化现象

摘 要 ：随着职业教育规模的扩大,职业院校“千校一面”、缺乏特色的趋同化现象也越来越严重.本文通过对10所职业院校人才培养的比较,探讨了职业院校人才培养的趋同化问题,并分析了趋同化的消极影响及其原因.

关 键 词 ：不同层次；职业院校；人才培养；趋同化

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0159-02

什么是趋同?趋同的本意就是指个体或团体之间平均或一致化的动态的过程.从趋同化的表现形式上来看,主要是从众、统一化、标准化行为等.在这个过程中,模仿、学习、交易等行为构成趋同的主要路径.职业院校人才培养的趋同化是指各级各类职业院校在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现培养目标与培养规格而采取的教育教学组织样式和运行方式,所表现出来的相互之间均同化或一致化的动态行为过程以及在表现形式上越来越相似、越来越雷同,特别是办学模式、教学模式、课程设置等都大体相似.

不同层次职业院校会计专业人才培养现状分析

为了分析吉林省不同层次职业院校人才培养的趋同化问题,笔者于2011年9月到10月底采用调查问卷的形式对吉林省10所职业院校的学生进行了调查,其中,有5所高等职业技术院校和5所中等职业技术学校,共发放835份调查问卷.收回有效问卷807份,中高职分别为414份与393份.笔者选取该调查中的6个有代表性的问题进行分析,分析结果如下.

(一)同一层次职业院校会计专业人才培养横向比较分析

同一层次横向比较,即5所高等职业技术院校会计专业人才培养的比较和5所中等职业学校会计专业人才培养的比较.笔者设计的问卷中,人才培养包含了6个方面的因素：培养目标、专业核心课程、实践教学、师资队伍建设、教学基础设施、学生对专业的兴趣.

5所中等职业学校人才培养趋同化现状 5所中等职业学校的会计专业均开设财务会计学、电算化、会计成本、财务管理等课程.有些中职就是财经学校,会计专业有其自身的特色优势,读这个专业的学生要求成绩好、分数高.但有些中职不是财经类学校,却开同样的课程,使用同样的教材,由于培养的毕业生较弱,因而难以找到工作,既加深大众对职业学校的偏见,又影响职业学校的发展.在5所中等职业学校实践教学的三个方面会计模拟实习、教育实习、ERP软件中,开展会计模拟实习占50%以上,对软件实习不太重视的占18%左右,主要是因为有些中职学校“跟风”开设这门专业,其学校又没有完备的基础设施,不具备开设此专业的能力.5所中等职业学校的师资力量建设仍存在通病,“双师型”教师仍然缺乏,最好的中职学校“双师型”教师还不到一半,而较差的职业学校由于各种原因“双师型”教师还不到20%.总的看来,中职的师资力量建设方面都相差无几.

5所高等职业院校人才培养趋同化现状 在5所高等职业院校教学基础设施的调查中,软件设备、图书馆藏书、业余活动空间、师生比均趋于相同,凸显高职院校在教学基础设施上还较薄弱,政府应投入一定的资金加以扶持.5所高职院校的学生在报考会计专业时,有80%的人是不了解该专业的,是在家长或朋友的影响下才选择会计专业的,有60%的学生后悔选择会计专业.由此可见,高职院校的学生因素也有一定的趋同性与相似性.

(二)不同层次职业院校会计专业人才培养横向比较分析

不同层次横向比较即高等职业院校会计专业人才培养模式与中等职业学校会计专业人才培养模式的比较.笔者设计的问卷中,人才培养包含了6个方面的因素：培养目标、专业核心课程、实践教学、师资队伍建设、教学基础设施、学生对专业的兴趣.

在人才培养中,高等职业院校与中等职业学校专业核心课程分别占64%与62%、实践教学分别占50%与46%、师资队伍建设分别占52%与48%、教学基础设施分别占48%与46%、学生对专业的了解分别为50%与46%.在培养目标上,中等职业学校与高等职业技术学院一模一样,均为50%.可见,中等职业学校的培养目标等同于高等职业院校的培养目标.

综上所述,在人才培养中,高等职业院校与中等职业学校专业核心课程的相似度为90%,实践教学相似度为85%,师资队伍建设相似度为80%,教学基础设施相似度为89%,学生对专业的兴趣相似度为88%.特别是在培养目标上,中等职业学校与高等职业技术学院几乎一模一样,趋同性为99.9%.

职业院校人才培养趋同化的消极影响

如果用马克思主义认识论来看待职业教育人才培养这一问题,职业院校追求更高的发展目标,拓宽自己的教学领域,向着高一等的目标迈进是无可厚非的.但是,我们应该看到职业教育系统不是一个独立于社会之外的系统,而是受社会中很多因素制约的系统,因此,对职业院校的人才培养进行思考时,不仅要考虑学科建设的发展要求,也要考虑社会需求方面的要求.如果每所职业院校的人才培养都朝着整齐划一的“高水平”目标前进,就会对我国的经济和社会发展造成消极影响,这些消极影响主要有：

其一,培养的人才雷同,不能满足社会对多样化人才的需要.这将会导致结构性失业,一些专业型人才严重过剩,而生产第一线的人才却很短缺,将严重阻碍经济和社会的可持续发展.当前,社会需要的是各种类型、不同层次的人才.

其二,职业院校只片面注重规模,容易导致重复建设,造成职业教育资源的极大浪费.一些高等职业院校为了进入所谓的“高水平”大学行列,花大力气和代价扩充自己的学科覆盖面,举债建设一些所谓的专业实验室等,造成财力、物力和人力的极大浪费.

其三,不利于对各级各类职业院校进行指导.由于职业院校人才培养模式的趋同化,造成了各级各类学校间缺乏明显的区分,使得政府在对职业教育进行整顿与管理时,无法按照特定的职业标准进行分类指导,常导致“一刀切”和“整锅端”的后果.

要想完成职业教育任务,唯一可行的选择就是多样化.因为随着职业教育的普遍化,受教育主体也变得越来越多样化,而职业院校的趋同化则很难满足不同受教育主体的需求,长此下去,将会出现职业院校千校一面,人才结构单一,大众化难以实现的尴尬局面.