新教法在会计教学中的运用

摘 要：会计实例教学法坚持以理论教学为基础,以培养学生动手能力为重点.在锻炼学生实践技能,调动学生的学习主动性,提高学生实践技能等方面具有传统教学方法不能比拟的优越性.

关 键 词 ：中等职业教育 会计 新教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0141-01

中专会计学教育是以培养应用型技术人才为主要目标的中等职业教育.课堂教学是会计教学的主要组成部分,课堂是教师和学生的一个共同交流的平台.新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生为中心”的转变,以学生认知为基础,以培养学生实际工作能力为向导,采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”和“模拟式”等教学方法,开展互动的教学活动.该文将探讨新教法在会计教学中的运用.

1.“启发式”教学

会计学本身理论知识较多,强调理论的系统性、严谨性.多数情况下是学生在听老师讲,学生主动参与思考的少.这种老式填鸭”的教学方法,使学生只能被动地接受知识.例如我们在对“坏账损失”进行会计处理时,有两种处理方法：直接转销法和备抵法.我们可就直接转销法的弊端提出引导：

首先,在坏账损失发生前期,不做任何会计处理,是否符合会计一般原则.

其次,常年挂账,致使企业发生大量陈旧帐、呆账,虚增企业的利润,影响资产负债表上“应收账款”的可实现价值.

学生在找出不符合的会计一般原则是“权责发生制原则”和“收入与费用相配比原则”.在资产负债表上虚增的利润,也要分不同会计期间冲销已形成的坏账损失,使资产负债表上的“应收账款”反映为扣减估计坏账损失后的净值.在会计中我们又要如何处理呢?如果我们对每一笔发生的赊销业务按期估计坏账损失,形成“坏账准备”.当其中的某一应收账款全部或者部分被确认为坏账时,我们就可以根据其金额直接冲减“坏账准备”,同时转销相应的应收账款金额,这就是我们要使用的“备抵法”.通过以上的分析和引导,学生就会对“备抵法”有进一步的深刻了解和认识,而不是死记硬背,运用“备抵法”也就不会觉得生疏与难懂了.

2.“案例式”与“讨论式”

“案例式”与“讨论式”是会计教学的主流方法,通过课堂上的教师与学生的互动,充分调动学生的积极性和探索性.把抽象的会计理论用我们身边的相关事例表现出来,通过分析,提示学生思考,进一步理解和巩固会计知识.如在工资计算教学中,如何选择30天和21天计算月工资率是一个难点,在教学中可这样设计：

（1）给出案例：检测如你是老板,我是一名员工,正常月工资1000元,而这个月我请了2天病检测,3天事检测,应付我多少工资?

（2）引导学生分析：因为“我”请了病检测和事检测,应该扣我工资.

（3）启发思考：每天扣多少钱?

（4）学生讨论：因月份没有说明,可用月工资除以31天或30天,28天.

（5）教师概括总结：①如以每月平均天数,第一种方法按30天计算月工资率；②另一种方法,扣除节检测日和休检测日后,每月平均按21天计算月工资率,从而得到下面的结论：

月工资率等于月工资额/21天或30天

应付工资等于月工资额-事检测天数*月工资率-病检测天数*月工资率*病检测扣除率

通过讨论分析,比较30天和21天月工资率计算的相同和不同之处.对工资计算的理解和掌握也就迎刃而解.实践证明,通过对案例的分析和讨论,不仅可以突破会计中的难点问题,还提高了学生分析问题和解决问题的能力.

案例讨论是实例教学的核心内容.通过课堂上的互动教学,不仅能够调动学生积极性和主动性,更能激发学生的创新思维,使学生多角度多方面的分析问题.根据教学实践经验,可以选择“发散式”、“变换式”的实例,让学生自己讨论,得出正确的会计处理.

（1）发散式实例：就是实例中采用发散式问题对学生进行提问,能较好的激发学生思维的灵活性.如：在生活中我们经常使用,在企业中我们又是怎样使用“库存”的,“库存”可以用于那些支出.

①员工预借差旅费

借：其他应收款

贷：库存

②支付工资

借：应付工资

贷：库存

③购写企业行政管理部门办公用品费

借：管理费用

贷：库存

④以支付广告费

借：销售费用

贷：库存

这类问题使学生思维向多个方向发展,使学生的思维过程灵活、全面、充分培养学生的创造力和想象力.

（2）变换式实例：通过对一些问题条件的变更,或改变问题的角度和方向,使学生在不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题.这样的实例练习可以使学生摆脱习惯性思维的束缚,学会随问题的条件、角度的变化灵活的解答问题.

例如：填写收款、付款凭证分别指的是、银行存款减少和增加时填写的.如果从银行提取,应填制何种凭证?

提示：遵循“少”的原则,

学生讨论：提取,银行存款减少,应填写银行付款凭证.

演变实例：如果将存入银行,应该填写哪种凭证?

学生讨论：银行存款增加,减少,应填写付款凭证.

通过这样的演变实例,促使学生思考,加深学生对填制会计凭证原则的理解.

3.“模拟式”

所谓“模拟式”教学,就是组织学生进行实际业务的模拟训练.把一个班级的同学分成若干个小组,每组进行好中差搭配,形成以好带差,互帮互助的学习氛围.根据会计工作所需的不同岗位,进行岗位设置,以轮换的形式担任角色.以某企业一个月的业务量,分别对学生进行银行结算环节、纳税环节、内部单证流转的仿真模拟训练.同时还可以进行角色互换,提高学生在各个工作岗位上的适应能力,为以后走上社会,担任相关会计工作打下良好基础.同时,在模拟式教学中,还应该引入多媒体的教学手段,比如电教室和投影仪,将声音、动态图像与理论上的实例分析结合起来.一方面加大会计信息输出量,另一方面充分调动起学生的积极性,将平时操作中存在的问题予以展示,为以后走上会计电算化的工作岗位夯实基础.

总之,我们在实际教学中,要不断探索创新新的教学方法,提高教学质量,积极培养学生观察、思考、分析问题的能力,培养出适应现代社会发展需要的创新人才,这也是新时期给教师的新任务.