本站原创摘 要 ：随着我国经济的飞速发展,注册会计师专业职能和业务领域不断扩大,对注册会计师人才的需求也越来越大.在注册会计师人才供应不足的情况下,各大高校已经开始着手培养注册会计师.如何把注册会计师专业方向办成定位准确、优势突出、国际水准的品牌专业值得我们去研究.本文以多年教学亲身经历从注册会计师人才培养的基本要求出发,探究高校会计专业方向人才培养模式,并提出相关建议.
关 键 词 ：应用型本科 注册会计师 定位 培养
由于我国重建注册会计师制度的时间不长,专业力量不足,现有注册会计师的整体业务素质与国际先进水平比较,还有明显的差距,因此,加强注册会计师行业人才培养工作,建立一支在质量和数量上能够满足我国乃至世界经济和资本市场发展,适应现代企业需要的执业队伍,成了刻不容缓的大事.目前,已有23家高校开设了注册会计师专业方向.高等院校在注册会计师专业方向培养过程中要充分认识到目前存在的不足,从而建立起科学完善的行业后备人才培养机制.
一、高校注册会计师专业教学模式改革探讨
（ 一 ）精准培养定位,突出学科优势 随着我国社会主义市场经济的进一步深化,注册会计师行业将面临更为广阔的发展空间.注册会计师专业培养定位不准,容易走上"理论型"或"通才型"的老路；目前多数高校会计专业培养目标的职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事实际或研究等工作.如果注册会计师专业也如此定位,就失去了注册会计师专业存在的意义.注册会计师专业人才培养应是理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的高层次品牌专业,使之“成为亿万公众人人知晓、万千学子心向往之的专业”. 除具备扎实的理论基础外,要有一定的知识广度和深度,有很强的研究创新能力、组织管理能力、国际交流能力.使学生毕业后能适应外商投资企业、跨国经营企业、会计师事务所、上市公司等机构的实际工作.美国注册会计师协会定期对会计教育状况做出的研究报告对美国的会计教育也起着巨大的影响.其公布的《注册会计师愿景――2011》中指出,注册会计师应具备的五大核心能力: 沟通与领导技能、战略思考与判断性思考能力、关注客户和市场的能力、对综合信息的解释能力以及技术能力, 这五大核心能力是注册会计师在市场中保持强大独特优势的关键.由此不难看出美国长期保持在国际会计界中的领先地位也就不无道理.
（ 二 ）改革教学模式,强化实践教学目前国内多数本科高校注册会计师专业人才培养模式还是延续以前会计专业的老模式,只是为了扩大招生或为了增强专业的社会适应性,学生能够灵活就业,在专业课的基础上不断增设专业相关课程,使课程体系变得越来越庞大,学生学的又累又不精.在教学大纲、培养方案、课程设置以及教学模式上都不适用于注册会计师专业人才培养.教学计划死板,片面强调理论课教学,对实践能力的培养不够重视；课程设置上,基本沿用公共基础课、专业基础课、专业课的模式, 没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约,没有足够重视学生综合素质、实际操作能力的培养,使培养的学生难以适应市场经济对注册会计师专业人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求；教学上仍延续填鸭式的课堂教学,无法提高学生的综合素质.注册会计师是市场经济活动中的特殊从业人员,不仅要有良好的业务素质,还应有较强的政策观念和高尚的职业道德素质,遵守法律法规,接受职业道德的约束.同时,注册会计师还要具有科学、准确的职业判断能力,这是对注册会计师业务素质能力的要求.职业道德素质和职业能力必须兼备.注册会计师专业的培养模式,应遵循“理论教学与实践能力培养相结合”、“素质培养与专业教育相结合”、“共同提高与个性发展相结合”, 对理论课程进行优化、调整,构建适用于注册会计师人才培养的多样化教学模式.在培养计划中,学校应明确规定专业的实验和实习学分不少于总毕业学分的一定比例.打造学生扎实的专业基础知识和过硬的专业应用知识.
（ 三 ）调整师资结构,提升实践能力在当前的条件下必须加强注册会计师人才的队伍建设,特别是要抓住时机培养和造就一批精通会计、审计技能、掌握较扎实的经济学理论基础,善于管理、熟悉金融、法律、计算机、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型、国际化的高端注册会计师人才.因此,在教学方面,要改变以往的不合理知识体系.要培养高素质的注册会计师专业人才,师资队伍至关重要.目前注册会计师专业院校,师资数量及应用培养能力不足.目前高校的会计教师大都是从学校到学校,缺乏一定的实践经验.而且大多数高校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象.导致对学生的培养从源头上还是在按照"理论型"或"学术型"的培养模式在进行.注册会计师专业为了提升师资的实践能力,学校应重视“双师型”队伍建设:重视具有生产一线实际工作经验的“双师型”师资队伍的培养. “双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师.“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业执业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力.学校应建立并实施专业教师进企事业单位实践进修制度,可以安排专业教师定期或不定期地到企业进行调研或挂职锻炼；支持教师参加与专业相关的注册会计师、资产评估师、注册税务师等专业资格证书考试；鼓励专业教师在企业、上市公司、会计师事务所、税务师事务等；通过多种形式,打造一支能培养高层次实用型人才的“双师型”教师队伍.注册会计师专业的教师应能够做到以下几方面： 在课堂教学方面,注册会计师专业教师能够根据实际所需,发挥自身理论、实践双重优势,把知识教育和案例教学相结合,通过典型案例分析、专题讨论等方式,使学生活学活用,培养学生的分析能力、思维能力、创新能力,增进学习效果；在实践教学方面,注册会计师专业教师比较清楚生产实践中存在的问题与处理方法,在专业能力、综合能力培养过程中能够开设出设计型、创新性、综合性的实验或实训项目.能够实行双向互动式兴趣教学,加强学生动手能力和综合应用能力的培养；在就业方面,注册会计师专业教师由于经常深入社会和生产实践,对社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望比较了解,在社会有一定的信誉和实力,他们可以成为学生实习或就业与社会建立需求关系的桥梁；在教学辅助配合方面,同时,注册会计师专业院校可以聘请有关政府部门、科研院校、注册会计师协会、会计师事务所等方面的专家学者讲学授课,增加境外师资的教学课程.
（ 四 ）提高准入门槛,强化综合素质 受国际经济形势影响,就业市场对毕业生的总体需求将会明显减少,注册会计师行业人才的遴选将愈加激烈.由于注册会计师专业是目前的热门专业,报考人数非常多.据笔者所知,许多注册会计师专业是在原会计专业基础上形成的,生源是二三本线录取的.还有许多学生未达到注册会计师专业录取标准,采取曲线策略,即先录取进入同院校的其他专业,再转入注册会计师专业.导致许多转专业学生跟不上应届班级的学习而不得不转入下届；同时也导致注册会计师专业班级人数暴增.由于未能考虑到生源的差异,导致教师教的难,学生学的难,致使许多学生接受专业知识消化不良,无法真正培养出合格的注册会计师专业人才.注册会计师承担粉对社会公众的贵任, 注册会计师的资格标准是职业会计师团体与公众的一种社会契约, 该契约在委托注册会计师履行其职能的同时, 也约定了他们必须具备某种最低资质. 因为公众希望注册会计师能胜任其职能, 注册会计师如果职能履行不当,公众将付诸诉讼甚至寻求其他外部力量支持, 这将严重威胁到注册会计师的职业地位.要办好注册会计师专业方向,提高行业后备人才的专业水平,注册会计师专业方向院校一定要对注册会计师专业方向的录取标准严格把关.在考虑笔试成绩的同时,最好能结合面试或入校初对学生的综合素质能力进行测评.
（ 五 ）拓展实践资源,注重实践效果 目前注册会计师专业院校除实践教学未得到足够的重视外,还受办学条件和经费的限制,高校作为一个教学实体,其经济能力有限,不可能提供课堂教学以外更多的实习、实践资源,导致实践教学进展缓慢,实习基地建设滞后.尤其是实践教学的社会环境缺失,为学生提供实习、实践的资源不足,导致实践教学效果难以保证.笔者所在学院注册会计师专业实践课程通常包括两大类：实训和实习.（1）实训是把企业搬到学校,主要是模拟实验.包括会计实训、电算会计上机实训、ERP沙盘模拟.会计实训:是模拟手工会计操作,让学生完成从建账开始,到原始凭证审核、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务.电算会计上机实习主要是使学生能熟练使用财务软件和网络工具,熟悉使用浏览器、收发电子邮件、下载网上信息和软件、在网上进行信息发布和数据上报等.以上两种方式由于存在实验材料的单一、实验方式的单调等问题,学生学习积极性不能持久,实验效果差.ERP沙盘模拟:是针对代表先进的现代企业经营与管理技术―ERP（企业资源计划系统）,设计的角色体验的实验平台.ERP沙盘模拟它是将制造企业组织结构和运营过程形象、直观地展示在模拟沙盘上.使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等管理活动体会企业整体的运作流程,感受ERP的核心理念是对企业供应链的管理.这种现代教学方法融合了案例教学、角色扮演和教师评议于一体的优点,能够很好地调动学生的专业学习积极性,促进学生创新能力和综合素质的提高.在一定程度上弥补了会计手工实训和上机实训的不足.（2）实习是校外实践.包括社会调查、社会实践、课程论文、毕业实习、毕业论文等.社会调查：考察学生应用本专业所学知识的能力.通过学生提出问题、设计调查方案并实地调查,使学生根据所学知识解决实际问题并增加对社会的认识.社会实践：大多安排在专业基础课之后,笔者认为此阶段的实习主要应是认识实习.来到实习单位后,学生首先要了解企业的性质、规模；企业生产的主要产品、主要生产过程；企业经营状况和经济效益；企业采用的记账程序和记账方法等.然后参观企业生产工艺流程,同时请会计人员介绍企业生产情况和财务核算特点；对企业有了感官上的认识后,最后进入财务部门实习.通过实习,使学生熟悉会计科目、记账凭证、账簿的使用方法,了解企业的账务处理程序和基本会计报表.此阶段的实习非常重要,为学生下一阶段的专业学习奠定了基础.但根据笔者了解,尽管不少院校规定大一学生利用检测期进行社会调查,上交调查报告.大二要求进行为期不少于两周的社会实践,提交实践报告.但由于学校本身没有实习基地或校企合作单位,不少学生无法找到短期实习单位,即使已经进入实习单位,实习单位给予学生动手的机会也很少.同时院校缺少对社会调查、社会实践实施过程中的有效监督,就是有也是流于形式.致使无论是调查报告还是实践报告多数不是真正调查和实践的结果,而是网上资料的搜集,难以达到预期效果.课程论文：要求学生通过撰写课程论文,学会使用有关文献索引及Inter搜索引擎检索所需文献,初步掌握获得一手资料、他人成果、政策法规等各种资料的方法与途径； 通过课程论文的训练,增强独立发现问题、分析问题和运用基本理论解决问题的能力,同时引起学生对该门课程前沿理论和热点问题的关注,锻炼学生的写作能力,掌握课程论文写作整个过程的规范做法,为以后撰写毕业论文奠定基础.毕业实习：毕业实习是加深学生对专业知识的理解以应用,训练学生实际操作技能、培养学生综合分析解决问题的能力的重要手段.学生应按照实习方案的要求完成各项实习任务,提交实习鉴定表和实习报告.毕业论文：是专业实践教学活动的最后一个环节.毕业论文是在学生完成主要专业课程学习任务以及毕业实习的基础上,对学生所学理论和实务知识的综合应用,是对学生学习及创新能力进行综合检验评定的重要环节.毕业实习在学生毕业之前通常是大四第二学期进行,往往结合毕业论文选题和将来的就业方向进行有目的的实习.主要实习各类型企业、事业单位的会计核算程序和核算方法及财务管理或审计等内容.毕业实习的目的,其一是结合毕业论文选题在实习中收集相关资料,为学生顺利完成毕业论文打下基础；其二是学生可以根据将来的就业方向有选择的进行实习,为将来就业奠定基础.如果将来要到会计师事务所工作,那么毕业实习就可以选择会计师事务所进行；如果就业单位已经确定,就可以到就业单位进行毕业实习,为毕业后即能上岗工作创造良好条件. 笔者亲身体会,比较近几届的毕业论文,发现类似甚至相同的现象极其严重,创新题目所占比例逐年降低,整体质量逐年下降.学生本身的原因有：基础不扎实,态度不认真,缺乏探讨、摸索和钻研的意识和精神,精力投入不够.师资方面：近十年来,随着高校的大规模扩招,学校办学条件急剧下降.尽管教育主管部门采取了一系列措施,以确保教学质量.其中一条就是师生比达标要求,规定师生比1:14的为优秀,1:16的为良好,1:18的为合格,超过这一比例的就要给予黄牌警告,限制其招生等.但目前师生比已远远超过了最高限.由于师资力量不足,经费投入不足,一个指导教师需要指导10 名左右的毕业生,加上较重的教学和科研任务,精力远远不够.特别是个别老师不够认真,对学生指导不够,学术要求不严,过于纵容学生,大大影响了毕业论文的质量.院校方面：整个毕业论文管理环节监管力度不够,管理也不够规范,缺乏完善的毕业论文评估体系,整个答辩程序不够科学、规范,把关不严,逐渐助长了学生的懒惰思想作风.此环节应加强毕业论文选题的应用性,提高在毕业论文环节上与企业生产实际相结合的程度,指导教师和学生都要从思想上充分重视,院校要从根本上加强此环节的监管,不断完善毕业论文质量监控体系和制度保障.作为注册会计师专业人才培养的一个重要环节,实习、实践是必不可少的.但是作为市场主体的企业或其他机构,因其自身的经济利益等方面的原因,也不可能为学生提供充足的实习、实践资源,导致现阶段很多院校的实习、实践环节跟不上,与课堂教学脱节.如何寻找并开发为学生提供实习、实践的校内外资源,在培养注册会计师专业人才过程中显得尤为重要.这就要求院校在开展校内"模拟实训"、"模拟实践"的同时,也要面向社会,积极寻求产学研一体化的校企合作模式,促进高校与相关企业单位实现较为紧密型的合作,为学生开辟更多、更实用的实习实践资源,更好地解决这一矛盾.同时,注册会计师专业院校应建立会计师事务所与注册会计师专业方向院校的沟通协调机制,畅通注册会计师专业方向学生到国内大中型会计师事务所实习的渠道,并为注册会计师专业方向学生进入注册会计师行业创造条件.另外,笔者根据多年从事会计、审计及教学工作的经验认为,注册会计师专业的学生,不要急于去会计师事务所实习,应先到企业去实习.因为审计审的是企业的财务报表,如果学生对企业的业务流程及核算都不了解,去事务所实习也只能是学些表面的东西,只知其然不知其所以然,不能真正把现代风险导向审计的理念落到实处,实习效果会大打折扣.
（ 六 ）加强心理疏导,重视道德教育会计师事业关系到国家的兴衰,所以培训高级注册会计师人才不仅要注重专业知识的教授,更重要的是职业操守的培养.从专业教学角度讲,注册会计师专业教师应在传授会计专业知识和审计专业知识的同时,适时地引入职业道德教育.长期以来,我国学校教育中只重视书本知识传授,而忽视了学生心理素质的培养.在目前社会竞争越来越激烈的今天,大学生的心理问题日益增多,导致一些大学生价值观念的庸俗化,性格孤僻,心理承受能力和自我控制能力较低．遇事容易走极端,甚至缺乏基本的人际交往能力.许多大学生仅重视理论知识的学习,不注意道德和文化礼仪修养,在诚实信、勤奋、谦虚等基本文明方面表现欠佳.目前大学生欠费、、、他杀事件频频发生.因此,高度重视大学生心理健康教育成为高校不容忽视的工作.作为注册会计师专业的学生除心理健康教育外,职业道德教育尤为重要,注册会计师职业道德缺失危害的将是社会公众.注册会计师专业院校应把心理健康、职业道德教育内容放到重要的位置上,指导学生科学、合理用脑,增强自我心理调适能力,使其成为具有健全的体魄、良好的心理状态和社会适应能力的合格人才.院校可以通过开设心理健康知识课程,宣传心理健康知识,介绍不同心理疾病的预防措施；利用讲座、广播、板报和橱窗,创造良好的校园心理健康氛围；鼓励学生参与各项文体活动,尤其是自己喜欢或擅长的活动,可以增强学生的自信心和自尊心,并在活动中体验到心理安慰和满足.
二、评价机制及体系的改革与完善
为了适应注册会计师职业国际化发展的新形势,注册会计师专业的学生应该注重自身软性能力的培养,如外语水平、人际沟通能力、处理变革能力等,这样才能达到高层次国际注册会计师人才的要求,开拓其国际视野,提高其学习能力、实践能力、创新能力和国际交往能力.我们以往对教师的评教多采取以学生为主体的教师课堂教学质量评价,辅之以教学督导组及同行评价.评教过程形式化、评教主体单一化.评价实施的全过程,缺乏与教师和学生的有效沟通和协商,教师大多是被动地接受他人考评,积极主动性没有被调动,甚至对评教产生抵触情绪.学生因担心考试成绩不敢如实打分.导致评教对学生而言成为一个形式,对教师而言成为一种负担.而对教师的实践技能、在课程教学中培养学生的实际应用能力的评价方面重视不够,这也不利于注册会计师专业人才的培养.注册会计师专业院校应不断完善质量评估监督体系,由单一的评价指标转向多元的评价标准,从工作胜任能力、教学工作绩效、案例教学课时比重、创新能力、实践能力、团队合作能力、人文素质等方面进行评价.由单纯评教转为评教评学评管相结合,由学校内部监控转为校内、校外、在校生、毕业生共同参与的评价体系.