本站原创【摘 要】基础会计是一门理论性和操作性很强的学科,传统的教学方式不利于提高中职生的学习兴趣.而倡导以学生活动和能力培养为中心的行动导向型教学,是通过师生共同确定的行动来引导教学组织过程,在中职基础会计课程中适合使用行动导向教学法来教学.本文对行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践进行了初步探讨.
【关 键 词 】行动导向教学法 中职基础会计 实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0175-02
基础会计是一门理论性和操作性很强的学科,教材中专业名词、专业术语较多,而中职生是初中毕业后不经过考试选拔直接进来的,因而大部分学生文化基础薄弱,理解能力差,学习基础会计较吃力；传统的教学方法又很难提高中职生的学习兴趣,而倡导以学生活动和能力培养为中心的行动导向型教学,是通过师生共同确定的行动来引导教学组织过程,其特点是“在学中做,在做中学”,在中职基础会计课程中适合使用行动导向教学法来教学.下面本人就以行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践,谈谈自己的几点看法.
一、行动导向教学法的概述
行动导向教学法是以活动为导向、以能力为本位的教学,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣,培养创新思维,形成关键能力.其理论依据是建构主义学习理论,是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构,学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程.
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成,如任务驱动法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、实物展示法等.教师通过教学活动,用行为引导学生,训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、思维、协作、创新等相关职业能力.
二、行动导向教学法在中职基础会计教学中的具体实施
1.任务驱动教学法
任务驱动法,就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中,学生通过任务进行分析、讨论,明确涉及的知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,从而培养学生的自主探究能力和创新能力.
如在学习“资产”一课时,为了让学生更好地理解概念,我在课前先布置学生预习,课外要求学生周末到附近的工厂参观（也可选择去商场）,然后把自己见到的资产名称记录下来,准备上课用.我强调这次看谁记录到的资产种类最多.没想到学生的积极性特别高,许多学生几乎把能看见的实物,如：房屋、汽车、电脑、材料、等都列了出来,课堂上我让学生归纳这些实物的共性,并一起概括出资产的概念.接着让学生比较,并分析哪些属于流动资产,哪些属于非流动资产.通过这种学习,课堂气氛很活跃,加深了学生对资产的理解.虽然由于学生缺乏实践经验,记录的资产种类不全,但通过提出、探讨、解决问题,提高了学生的学习积极性和自主性,对于学生没有列出的资产,如交易性金融资产、专利技术等,我在总结的时候再做补充.
2.角色扮演法
课堂教学中让中职生扮演企业财务人员,把经济业务设计成一个企业财务科的实际工作,让各位“财务人员”来思考、分析、操作.课堂中检测设每位学生都是某一企业的财务员或业务员,引导学生进入财务实务角色,领悟会计知识.从而将“以就业为导向,以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处.
如在学习“原始凭证填制和审核”一课时,我提前让学生预习.课堂上,我先讲解常用的原始凭证的填写方法和注意事项,并在电脑上演示给学生看.然后布置任务,让学生扮演企业财务人员.为了培养学生的合作意识和能力,全班学生分成6个小组,每组课前先发放从商店购写的收据、出库单、入库单、支票、转账支票复印件等.由各组选出一名财务负责人,再设出纳、会计岗位,可一人一岗,也可多人一岗组成一个财务科,每组另由一个同学扮演业务员.上课时,业务员先从老师处抽一张事先准备好的写有经济业务内容的资料,然后到“财务科”业务.如A组的业务员××抽到2012年10月10日,购写南宁人人乐公司的电风扇,数量5台,单价460元/台,价款2300元,增值税391元,南宁人人乐公司资料：南宁人人乐公司,开户行：工行南宁市朝阳支行,：0000880.××就是人人乐公司的业务代表.各组的财务科长负责召集本科的一切活动,每个组员都参与讨论,让学生分析应填制何种凭证、该由哪个岗位填制、怎么填、谁负责复核.接着我要求各个“财务科”负责人一一出示填好的原始凭证并介绍他们组是哪个岗位填写、哪个岗位复核,然后由其他组的成员讨论、评价,在这个过程中,各组都能找到其他组中存在的问题,如大小写要一致、角分为“0”时小写一定要补上“0”,制单和复核不能是同一个人等.通过角色扮演,每位学生都能参与进来,并从角色扮演活动中熟悉财务科的某项工作过程,这样不仅能训练学生的合作能力,也能提高学生解决实际问题的能力.
最后,我把事先准备好的一些空白收据,如三联多栏式收款收据、入库单、领料单、进账单及复印好的支票等分发给学生,要求学生课后练习填制一些常用的原始凭证,巩固本节所学的知识.
3.案例教学法
案例法是通过一个虚拟或实际的情况进行教学分析,这个情况必须是问题状态.学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径,从而培养学生分析问题与灵活应用已有知识的能力.《基础会计》教材中专业名词、专业术语较多,对于从初中毕业就进入中职学校的学生来说这些概念比较抽象难以理解.如果通过案例进行分析,化抽象为通俗,学生易于理解.如我在讲“负债”一课时,学生对负债是指过去的交易、事项形成的现时义务,履行该义务预期会导致经济利益流出企业这个概念不理解.对此我举例进行了说明,检测如毕业后××在南宁多丽电器公司做财务,多丽电器公司于10月22日与银行签订借款合同,合同规定11月1日企业向银行借款人民币50000元,借期1年,银行于11月1日将款项划给企业.对企业来说这50000元借款是10月份的负债,还是11月份的负债?学生对我的提问展开了热烈的讨论.有的说是10月的,有的说是11月的.针对这两种不同的观点,我先不予评论,而是进一步引导,“合同写什么时间借款?款项是什么时间划给企业?”学生都回答说是11月,“那么对多丽电器公司来说10月份要承担这笔负债吗?”我又进一步引导,学生想了想回答说：“不承担.”“那是什么时间承担?这50000元借款是10月的现时债务还是11月的现时债务?”等通过对案例层层诱导,学生的参与度提高了,课堂气氛非常热烈,收到了良好的教学效果.
三、行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践体会
1.行动导向教学法要以学生为中心
行动导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者.教师通过教学活动,用行为引导学生,使学生的手、脑都动起来,让学生独立自主地设计、完成自己的学习任务.教学活动过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果,目的是培养学生的思维能力、相互协作能力、沟通能力等职业相关能力.对于学生存在的共同问题或典型的个别问题,教师还要组织学生讨论、互相交流,对探索过程中产生的结论进行归纳、总结,并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践,解决实际问题.
2.行动导向教学法要注重对学生的评价
教学过程中对学生进行评价,可以促使学生不断地改进,并从中学会思考、质疑.对于学生在教学活动中的表现,教师不要直接评论,而是做出引导,让学生互相评价,之后再做总结.如我在通过角色扮演法指导学生学习“原始凭证的填制与审核”时,就是通过小组讨论、评价的方法,让学生在他人的评价中,认识到自己在填制原始凭证中存在的问题,并得以改正.
3.注意培养学生相互合作的精神
在行动导向教学中除了要培养学生的个体能力外,还要把个体自学与分组活动结合起来,使学生都能参与进来,相互合作,鼓励学生提出不同见解,注意培养学生的团队协作精神,让学生在协作过程中提高自身的沟通与合作能力、解决问题的能力、思考与学习的能力.