本站原创摘 要：行为导向法是一种实践性较强的教学方法.在基础会计教学中,应用行为导向教学方法中的角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法及模拟教学法等,强调学习主体通过行动实现能力的内化与应用,有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,这也是我国职业教育发展的目标.
关 键 词 ：职业教育；行为导向；基础会计教学
一、行为导向教学的思想及其意义
行为导向教学法是建构在行为主义理论基础上的学习模式.职业教育专家姜大源教授认为,“行为导向”教学法强调学生自主学习行动过程.教师是学生过程的组织者与协调人,在教学中让学生通过“独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划”,,是学生在自己“动手的实践中,掌握职技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.行动导向教学的目的正在与促进学生职业能力的发展,把行动过程与学习过程相统一,因而行为导向教学法要求学生在学习过程中不只是用脑,而是脑和手共同参与,通过行动的引导是学生在活动中提高学习兴趣,培养创新思维,形成关键能力.
二、行为导向教学法的特点
1、导向教学法以教学生“学会学习“为目标.此法突出以学生活动为中心的学习过程,目的在于促进学习者职业能力的发展,将学生的学习与发展密切结合起来,在教学中教师是活动的引导者、教学的主持人.
2、行为导向教学法体现于“学“为本,施教的教学原则.突出”学“体现在人的活动中的主体地位,“教”对人的成长和发展起辅助和促进作用.教学不仅是学生“学知识”,还要学会学习,从而“学会做事,学会生存,学会与他人交往.”
3、行为导向教学法强调利用自主、合作、探究式学习方法.行为导向教学法突出以“学生”为主体,教师为学生提供独立自主的学习空间,给学生相互讨论,相互交流的机会,增强学生的主体意识,发挥学生的主体作用,发展学生的主体能力.
4、行为导向教学法的功能.行为导向教学法突出在解决问题过程中活化知识、内化技能,注重行为导向目标的实现,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生创新思维.
5、为导向教学法突出个性化教学.行为导向教学法突出在解决问题过程中,教师是支持人,学生是主体,教师给予学生展示自己个性的机会,让学生充分发挥自己的潜能,拓展思维空间,从而培养学生的自信心、自尊心、创新能力,是是学生个体得以全面发展.
三、行为导向教学方法在基础会计中的运用
在基础会计教学中,应用行为导向的教学方法主要有：角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法等常见的几种教学法.
1、角色扮演法 以情景教学法为主,提高学习的真实感,增加学生的投入度.教育心理学表明,学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡.根据学生可能担任的角色职务,编制一套与该职务实际相似的学习任务,在模拟真实的工作环境中,以真实的模拟情景,体验某种行为的具体实践流程例如基础会计课程中的重难点是会计核算,实际教学中,为了解决重点,突破难点,老师以学生熟悉校办服装企业为模板设计案例,使学生更好地了解企业发生的经济业务.案例中针对企业的采购、生产、销售管理等四个主要部门,将每四名学生组成学习小组,每个部门的每一项经济业务都要到财务部门报账采购部门购写原材料,生产部门到仓库领用材料,销售部门销售商品,管理部门购写办公用品等.先由学生以一个角色完成一个部门的任务,再扮演其他角色完成相关部门任务,每个学生都完成了每个部门的业务的账务处理.通过模拟情境、扮演角色,真实地体验到财务部门的各项具体过程,提高学生对工作环境的真实感、学生的学习兴趣和工作经验.
2、头脑风暴法.集在一起以会议的形式,对某一问题进行自由思考和联想,提出各自的设想和提案,主持人不进行任何的一种教学方法.使用头脑风暴法教学,能够促进学生创造性思维能力的发展.基金会计的重点是会计核算,会计核算方法的关键在于掌握会计要素,在讲解会计要素时可使用头脑风暴法.教师可以以小强家的包子铺为例,让学生了解会计要素的内容：小强家的包子铺有哪些财务,货币资金有那些,有没有债权财务,资金怎么筹集等问题.教师让学生课前查阅资料,广泛地阅读相关知识.上课时,教师将全班学生分成几组,各组分别设一位主持人和记录员,让小组成员自由发表意见.每个小组将讨论结果记录在卡片上,张贴到黑板上.最后在教师的引导下,全班学生选取某一组的结果进行讨论补充,形式完整正确的结论.运用头脑风暴法使学生的大脑得以锻炼,充分展示群策群力的效能,更好地展示了教学活动的全过程.运用头脑风暴法,配合讨论法更能调动全体学生的学习兴趣和积极性,学生创造性地完成了学习目标,达到预期的教学效果.
3、项目教学法.项目教学法是通过一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动,让学生使用所掌握的思维方式、策略和提示实施项目.通过项目工作,教师有针对性的培养学生的关键能力,特别是想象能力、创新能力、辨析能力和独立性.采用项目教学法,教师需要做大量的准备工作,如确定项目内容.任务要求、工作计划,在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目的承受能力,把学生引入到项目工作中,时刻准备帮助学生解决困难和问题.例如会计核算形式是一个综合练习项目,老师给大家任务是模拟一个企业某月若干笔经济业务进行综合实训,让学生独立完成从原始单据的取得和填制、编制记账凭证汇总表、登记会计账簿和编制试算平衡表、错帐更正到最后编制资产负债表和利润表的全部会计处理过程,学生4-6人分为一组,有学生自己将各组学生分配成会计、出纳、审核等不同角色,并制定项目工作计划,确定工作步骤和程序进行实践,学生对核算过程进行自评、互评会计凭证、会计账簿、会计报销表等填制的正确性和规范性,并进行总结汇报,教师对小组每位成员承担任务的成果、学习过程、项目工作过程的综合表现进行评价和总结.通过项目实践,学生应用所掌握的会计基础知识,进行系统、全面、综合实践会计核算形式的整个工作流程,掌握解决问题的过程和方法,培养学生理论联系实践的能力,锻炼学生发现问题、解决问题的能力,提高学生的组织能力、交流与协作能力.
四、总结
实施行为导向教学方法,学生自始至终充当主体地位,充分发挥学生的个体能力和创新能力.这要求教师对教学过程要有较强的调控能力,能灵活处理教学中出现的各种情况.教师还需要做大量的教学准备工作,专业教师需要不断丰富、更新自己的学科知识,重建原有知识结构,提高自身的专业知识水平.
在基础会计教学中,实施行为导向教学法,强调学生自我构建的行动过程为学习过程,使学生不再是被动的“受训者”,而成为信息的“加工者”、知识的“同化者”.该教学方法便于构建一个开放性的、研究性学习环境,给学生以足够的空间,按自己的方式去研究的同时又培养一种良好的团队合作精神,充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的职业教育思想,这种教学方法在会计专业中诸多应用性较强的课程中均可尝试.