案例
　　一、问题情境，切入要点。
　　电脑出示：苹果 苹果

　　师：从165个苹果中取出97个，你会取吗？
　　生1：先拿65个，再从100个的一箱中取出32个，这样就取出97个。
　　生2：我先取出一箱100个，再拿出3个放回65个那个箱子，这样就取出97个。
　　师：如果让你来取出这97个苹果，你会用哪种方法？为什么？（生纷纷举手，表示第2种方便）
　　二、主动参与、探索新课。
　　师：从165个苹果中取出97个，求还剩下多少个，怎样列式计算？请同学们算一算。（学生独立尝试）
　　师：除了用竖式进行计算外，你还有其它的方法吗？（生分组讨论相互交流）
　　生1：我是这样列式的：165-100-3=68（个）
　　生2：他这种列式错误，用65减去3得62，所以错，我列的算式是：165-（100-3）=68（个）
　　生3：我想问“165-（100-3）”的运算顺序是怎样的？按照运算顺序应该先算小括号里，这样又变成了先前的题目“165-97”，没有使计算简便。
　　生4：我认为“165-97”可以这样想，就象刚才取苹果那样，从165个苹果中先取出100个，这样多取了3个，再把这3个放回去。所以，我列的算式是“165-100+3”，我觉得这样算就能很快地算出结果。
　　生讨论简算过程。
　　师：下面的题目能不能用简便方法计算？如果能，请说出计算过程。
　　师逐一出示：
　　（1）346-97（结合回答，显示计算过程：346-100+3=249）
　　（2）198-74（绝大部分学生把减数74看作80先减，再加上6算得124，也有学生把减数74看作1　00先减，再加上26得124，特别是有的学生把被减数198看作200来计算得126，结果错。通过不同方法的比较，学生大都体会到，在一般情况下把“减数”凑整，能使计算简便，从而悟出“多减几要加几”）。
　　（3）543-198（学生普遍是这样算：543-200+2=345）
　　师：你觉得什么样的题目能简算？你能举个例子吗？（生列举出类似上面的减法算题，但也有学　　生从减法的简算联想到加法的简算，列举出：“345+99”，师趁机激发学生思考）。
　　师：“345+99”这题你想怎么做？请试试。（全体学生积极尝试计算后，小组内部进行讨论、交流后得出：345+100-1）
　　师：你们为什么这样计算？
　　生：因为对于减数接近于整十、整百的数，我们把它看作整十、整百数来计算，所以，加上一个接近整十、整百的数也可以把它看作整十、整百数来计算，不过“多加几要减几”。
　　三、联系设计、拓展思维。
　　●基础练习
　　师：你们不仅学会了，而且是学活了。下面题目怎样计算比较简便。
　　（1）157+98 （2）199+321
　　（通过第（1）题的练习，使学生巩固加法的速算方法；第（2）题的练习，使学生体会到加法速算有别于减法，被加数接近整十、整百时也能进行简算，防止学生思维的定势）。
　　●综合练习
　　（1）199+198 （2）98+199
（3）199-97 （4）498-198
　　集体反馈，对正答案，（让学生说一说每道题各自的想法，师对易错点要进行强调。）
　　●深化练习
　　黄老师买一台九阳豆浆机用了198元，买一个手提包用了97元。她带300元，还剩多少元？（让学生解答，并让学生充分展示计算过程。对于学生在计算“198+97”时自觉地进行简算给予积极的评价，使学生体会到数学知识在解决实际问题中的作用，同时也体会到学习成功的喜悦。）
　　四、总结全课
　　师：通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？
　　反思：
　　《加、减法速算》这节课，学生学得扎实、灵活、有成功感，其主要原因在于：
　　一、找准知识切入点创设问题情境。
　　设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战。如由电脑出示两箱苹果，一箱100个，另一箱65个，让学生从中取出97个，鼓励学生自由地思考“取”的方法，结合不同取法的交流，电脑取苹果过程的演示，使学生直观又深刻地体会到，先取一箱（100个），再放还3个苹果的取法最简便，从而激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使学生能凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决了问题，并在解决问题的思维活动中，隐含着“多减要加”的思想方法，为学生主动探究加、减速算的算理提供了鲜活的生活原型。

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