本站原创每一位教师都应该为学生打开阅读之门,把他们引向阅读之路.因此,学校推进了大阅读工程,设计名著导读课,引导学生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的,为学生奠定自己的精神地基.
名著导读课其实就解决两大任务,一是激趣,二是导法.
激趣就是激发孩子们阅读整本书的,是导读课的最根本的任务,可以从孩子们的生活出发,找到与文本的切合点,以他们感兴趣的,简单的话题切入.
毫无疑问,激发高层次阅读兴趣,把学生带入名著世界,让他们掌握阅读的方法是名著导读的重要任务,简称“导法”.导法包括猜测阅读,梳理主要情节内容,赏析片断.导法有两大指向,一是指向内容情节,二是语言形式.其中语言形式往往是学生在读整本书时容易忽略的,应当在导读课上有意识地培养.
不难看出,很多老师或多或少对名著导读这种课型有了一定的了解,如何上好这样的课呢?如何通过自己的引导让学生驶向快乐的阅读之路呢?
一、充分阅读,整体把握
1.认真细读原著
要想引领学生阅读某本书,教师要先认真读好这本书,没有三遍五遍甚至十遍八遍的阅读,根本就没有什么深切的见解,没有对书的整体把握的能力,就不会高屋建瓴,有的放矢地给予指导.因此,老师应该有文体意识,关注书的内容及形式以及作者的语言风格,调动已有的阅读经验,比较和以前读过的书有何异同,用儿童的心灵来体会,细致地解读书中的人物、故事情节、语言特色等内容.如果不细读名著的话,会对学生的阅读造成误导.
2.查阅该书或作者的资料
有关一本书的简介、评价、发行状况以及作者的成长历程、获取的成就、语言风格、写作特点以及这本书的写作特点都要通盘把握.这些对丰满书中的人物形象和故事情节有一定的帮助,只有在占有大量的信息资料的基础上才能更好地引导学生阅读.
二、找准导点,精心设计
在整体把握全书的基础上,应该思考从哪几个方面来激发学生的阅读兴趣,从什么角度去激发,要找到恰当的导入点,充分调动学生参与阅读的兴趣.
要想让学生喜欢上你推荐的书,阅读前,可让学生对照书名进行内容大预言：想想书里面可能写了哪些内容?可能会有怎样的故事情节?还可以对目录大预言,对目录进行阅读猜测：你有哪些发现?你觉得可能是哪篇最吸引人?哪篇最奇怪?看目录猜想整本书写什么内容?
在导读的过程中,很重要的一点是悬念的预设,可以在悬疑处打住,让学生猜测故事接下来发展的多种可能性,最终让他们带着无数个猜测继续听教师读故事,也可以抓住小说的矛盾冲突点,让孩子在感受人们内心世界的同时,将矛盾冲突推向,由此产生强烈的阅读期待.由此引发孩子持续阅读的.
程芳老师在执教“城南旧事”时,创设了一个个悬念,极大地调动了学生阅读的兴趣.
为了让学生了解英子,程老师是这样教学的：
师：这是谁?你猜她在干什么?
出示：英子图片.
师：读读这段文字就知道,请大声读.
出示：“我站在骆驼前面等”学生自由朗读.
师：读完后你知道英子在干什么?
生：英子看骆驼咀嚼.
出示：我给英子画张相.
师：你眼中的英子是什么样的?
在学生一个个大胆猜测后,程老师说：“到底是个什么样的英子呢?读读‘城南旧事’就知道.”
这样一个读读“城南旧事”就知道,吊足了学生的胃口,好多孩子的眼中流露出期盼与渴望,看得出孩子们已经对这本书产生了兴趣.
在导读的过程中,要对学生渗透真实的阅读策略,传授必要的阅读方法.片段赏读就可以凸显这样的作用.
片段赏读只需向孩子们呈现作品中的一个片段,并运用赏读的方式让学生感受作品的魅力,获得对作品最真切的感受,由此产生阅读整本书的.赏读的内容一定要引起学生的阅读期待,要选留有悬念,让学生一心想知道下文的片段,这样才会激发学生去阅读整本书的.赏读时,应围绕作品主旨设计话题.话题设计应以板块结构出现,千万不能细碎.
三、渗透读法,教会阅读
要对学生进行一些读书方法的指导.如,读书之前先翻翻前言、后记和目录,对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做读书笔记,可以写摘 要 ,做批注,列提纲,制卡片,画图表,写心得等.名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评,实际上起个示范作用,引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读.
程芳老师执教“城南旧事”时,先出示封面,简介作者林海音后,又出示林海音中年、幼年时期的照片及取得的成就,然后出示电影剧照,让学生大胆猜测书相似度检测绍什么内容,当学生猜得五花八门后,教师告诉学生,要想知道一本书讲了什么内容,可以读读序言,继而介绍序言的概念.当这些任务都完成后,教师又引导学生读目录,了解人物形象,赏析作者语言体会其风格特点,教会做读书笔记.这样的导读教学更易激发学生的阅读兴趣,让学生课外时间能想方设法读书,扎实有效.事实证明,课后孩子们人手一册《城南旧事》,读得热火朝天.
不同类型的书,要介绍不同的阅读方法.对绘本读物,不仅要关注语言文字,还要关注画面,比如,《爷爷一定有办法》除了上面大的亚瑟一次次找爷爷想办法,爷爷帮他解决一个个办法的一家人和睦生活的图片,下面还有小老鼠一家用亚瑟小毯子剩余的面料做成各种生活用品的图片,引导学生观察后大胆想象,训练学生观察能力、思维能力以及口语表达的能力,学生在绘本的引导下,表述更加大胆、准确.
对小说类的图书,学生最容易为其中曲折的故事所吸引,但不能就此止步.可以先让他们理出小说的情节线索,掌握故事的大概,然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵,以及小说艺术上的突出特色,这样才能在多方面受益,提高文学欣赏能力.
四、学做计划,便于反馈
每学期我们都有必读篇目和选读篇目,如何有效地完成阅读任务呢?这就要求教师引导学生制定阅读计划和自我反馈表.导读课上,我们可以出示详细的计划表范例,让学生讨论计划内容,得出结论：计划包括每周大约读多少页码,要摘录多少内容,要随时写下感受、体会等.除此以外,让学生知道,计划的内容特别要注意捕捉阅读过程中的思维火花,以及用什么方式记录其火花,这就让学生学会做反馈表.反馈表包括每天的计划是否完成或提前,原因是什么,有哪些收获,收获是否达到预期等.指导学生制定阅读计划宜粗放,留有余地,做到读有所获.
引导学生学会做计划和反馈表,最大的目的是培养学生养成良好的阅读及反馈习惯,一个有着良好阅读和反思习惯的孩子,必定能享受终生阅读之趣.
“名著导读”重在“导”,导得巧妙,导得吻合学生心理,导得时机恰当,导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受,应是每个教师追求的目标.
（作者单位：江苏泗洪县实验小学）