本站原创长期以来,社会上的人们把写作能力的高低当作衡量一个人语文水平高低的标准.在小学语文教学中,作文教学也占有了相当重要的地位,从目前作文训练的情况来看：教师引起了重视、也花费了精力、浪费了时间,但往往收效甚.我个人认为作文训练不是几十分钟、一节课就能解决的问题,它是一个长期综合的过程.它渗透了我们的生活,我们只有时时关注它,写作起来才会得心应手,顺手拈来.在此,我想谈谈自己进行文作训练时的一些步骤.
一、处处留心,长期积累
（1）靠生活积累.作文来源于生活,因此需要学生用心去观察生活,感受生活.巧妇难为无米之炊,没有在大自然中观察,在生活中感受就没有写作的素材.当然仅仅靠观查和感受是不够的,还需要说出来,更需要写出来.课堂前的几分钟说话训练,日记本上的几句内心独白,都为学生今后的写作打下基础.
（2）靠书本积累.没有谁一开始就会作文,成长的过程就是学习的过程.古人云：“读书破万卷,下笔如有神”就是如此道理.只有多读书、多学习别人驾驭语言的能力、多学习别人运用自如的技巧,你的思想才不会封闭,然后把这些平常看到的精华收集起来,整理在一起,写作时就能为我所用.
二、教师引导,学生互批
如今教师在批阅作文时,似乎走向了一个误区：包教包改.这样做真是费时、费力,伤神.何愁学生怕作文呢?孔子云：“三人行,必有我师焉.”学生都参与进来,自然兴趣也高.既培养了他们动眼、动手、动脑能力,又能取长补短,同时也减轻了教师负担.当然,学生批改作文还需教师作适当指引,在这之前,教师可示范批改,评上中下等作文各一篇,将修改符号、旁批、评语等一一展示清楚,以备学生试批.
1、老师的批改要切合学生实际,因材指导.有些习作言之无物,批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料,使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂,批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当、主次分明；有些文章虽能选择一些材料,但材料不够典型,批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词不达意、颠三倒四,批改时要着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不宜提过高的要求.总之,每一次作文批改,都要让程度不同的学生各有所得.一般来说,差的可以“改重于批”,但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”,或用热情洋溢的语言指出写得好的地方,或圈圈点点,因势利导,扬其所长.
例如,有个学生写了一篇习作《我的烦恼》,内容是爷爷卧床不起,爸爸妈妈为服侍他而争吵不休,使小作者不能安心学习,很是烦恼.习作结尾写道：“爷爷死了,我的烦恼解除了,我也高兴了.”这个结尾流露了习作者的思想认识问题,宜批不宜改.因为你改了,学生不一定理解；即使理解,不触动学生思想,也是徒劳的.所以,老师可以这样批：爷爷死了,虽然爸爸妈妈不争吵了,但是你的心里一定很痛苦,你能高兴吗?这样晓之以理,循循善诱,既体现了作文育人的原则,也容易让学生所接受.
2、评语的激励与指导功能.评价的功能是多方面的,教师在评价学生习作时,要注重评语的激励与指导功能.如,有肯定赞美性的：“在你的笔下,祖国河山是那么如诗如画,美不胜收.你用笔写出了自己的心声‘祖国,我为你自豪.’我相信伟大的祖国会越来越繁荣昌盛.”有指导提示性的：“你的爸爸的确很魁梧,但他的身高是多少?肌肉如何发达?把一袋粮食轻松得搬起时是一个什么样的表情?你能再仔细观察,把它清楚地介绍给大家,好吗?”也有情感交流性的：“老师很理解你此时的心情,但凡事都不要冲动,静下来好好想一想,你便会发现爸爸是为你好；轻轻唱一唱《世上只有妈妈好》,你就不会恨妈妈了.”还有祝愿期望性的：“只要坚持不懈地努力,你的心愿就会变成美妙的现实!”等等.学生读了这些评语,心灵就会受到熏陶和启迪,从而获得难忘的教益.
3、让学生人人参与评价.《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等级表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越.因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价.例如,可以让学生先给自己的作文写评语,打上等级,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语,也可以让学生互当小老师进行相互评价,通过相互评价,促进他们共同提高.
这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟.教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考.学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进.这种多样化的评价方式,放大了学生的写作热情.
三、及时反馈,认真总结
作文写完后一定要及批改,及时讲评,如果拖的时间太长,学生的热情容易被压抑,教师布置作文的目的也会淡忘.作文总结时表扬的范围要广.因为再差的作文也有“闪光点”.我们不要求学生作文十分十美：一段精彩的描写、一句优美的话语、哪怕是一个恰当的词语也应该表扬.对于评出来的优秀作文可以作为范文当堂诵读.