本站原创从作业的设置要尊重学生个性的发展、设计自主型作业——灵活多样、作业批改的多样性三个方面,对如何优化学生的作业进行了分析探讨.
作业 作业设置 优化
作业是教学过程中一个非常重要的环节.通过作业,学生可以巩固所学知识,检验学习效果；教师可以获得教学信息,改进教学措施.作业的形式是多种多样的,作业的效果也各不相同,作业数量的多少影响着学生的心态,而学生的心态左右着作业完成的质量.下面,笔者结合自己平时工作谈一些想法及做法.
一、作业的设置要尊重学生个性的发展
学生是学习的主人.给学生布置作业时,有时会让学生感到具有命令性、强制性,忽视了学生的个体差异,造成了作业的被动.因此,作业的安排要能激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和兴趣,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体发展,鼓励学生选择适合自己的作业.每个星期我都会安排一天,让学生自主命题,布置特色作业,这些作业形式多样,学生想做,乐做,做得尽心尽力.从而激发学生参与、选择、探索的积极和主动性,更好地促进学生个性的发展.
二、设计自主型作业——灵活多样
1.作业的内容“活”.作业的内容要紧密联系实际,尽量贴近学生的生活.如在教学完“长方体的表面积”一课后,我设计了一道动手操作的题目,让学生制做一个长方体手提袋,算一算至少需要多少彩纸?题目一出来,学生的兴致非常高,兴奋得行动起来.这样的作业设计贴近学生的生活,符合他们的心理需要.使他们懂得了如何运用所学知识解决生活问题.
2.作业的要求“活”.在作业要求上不做统一的要求,根据学生的不同水平,提出不同的要求,设计层次不同的作业.让学生自主去选择,留给学生自由的时间与空间,使学生拥有自主权.
3.作业的答案“活”.有些数学作业答案不是唯一的.因此,作业的答案不必强求一致,可以允许多种答案并存,鼓励学生大胆发表自己的看法,让学生的作业闪现出创造的火花.让学生在完成作业过程中,体会到思考的快乐和创新的成就感.
4.作业的形式“活”.作业的形式可以调动学生做作业的积极性,可以挖掘学生的创造潜能.因此,教师要尽量把作业设计得异彩纷呈,努力调动学生的各种感观参与完成.如“相同的时间,看谁算得又对又快”“夺红旗”“闯关游戏”“我会用算加法”等方式的作业游戏,适合学生争强好胜的心理特点,也符合学生形象记忆的特征,还容易激发学生主动探究的.
三、作业批改的多样性
批改作业时,应注意学生的非智力因素：
1.在批改作业的过程中,不把重点放在判断结果上,而应放在解题思路上.对思路不清晰的学生,应适时辅以评语批阅,适时点拨,帮助学生拓宽思路,发展智能；对思路较清晰的学生,应及时给予肯定,同时应培养学生一题多解的优良品质,从中提高学生的归纳、总结能力.
2.批改作业时,不打错号,而是在错误处,做一些记号,或写启发性评语,从而使学生获得多种有益的启发,激发学生去思考、探索正确的解题方法.
3.在批改作业时,应寻找作业中的闪光点.以肯定成绩,鼓励激进为主,注意保护学生的自尊心.增强学生的上进心,切记写伤害学生自尊心和否定性的评语.应多用一些激励性的评语.如“你的解题方法很独特”“老师相信你”“再想想,你会做对的”等这样才能保护和提高学生的学习积极性,促使学生全面和谐发展.
总之,在实践中本人体会到通过优化设计作业,能较好地适应不同层次的学生,有效激发他们学习数学的积极性,最大限度地拓展学习的思维空间,培养他们的创新精神、实践能力,发展他们的个性,全面提高他们的素质.
（上接第119页）展开分离定律以及环境对基因表达的影响等知识点的复习.
由于这类学习情境中的素材异常贴近学生身边的人和事,这类学习情境通常可以让学生感觉到学习饶有兴致,并且可以很好地培养学生应用生物学知识解决实际问题的能力.
3.通过生物实验创设情境
众所周知,生物学是基于实验的科学.通过演示实验或学生实验创设生物学学习情境是学科特色之一.
如在做完“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后可以创设“估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的探究实验.让学生拿出自己的方案,自选材料、用具实施方案并最终得出洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度的估计值.之后再各小组比较各自的估算值和实验方案,总结反思,达成最佳方案的共识.再如在一次“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”实验中,蔗糖经唾液淀粉酶作用后用斐林试剂也检出了砖红色沉淀,据此实验失败的症结所在,笔者创设了一个探究实验学习情境,让学生提出可能存在的问题（即检测设）,再设计实验方案对自己的检测设进行证实或证伪等.
一个经过精心设计的实验不仅可以为学生提供直接的感性认识,激发起学习兴趣,更应该引导学生思维,诱导学生讨论,使学生思考隐藏在实验现象背后的实验原理,使学生总结实验操作的成功之处,反思实验失败的症结.而一个探究性的实验,通常将学生对问题的分析直接付诸实验进行验证,即可锻炼学生的思维能力,同时还可以提高学生的操作技能.是学生获得极高的自我效能感.
4.利用生物科学史创设情境
利用生物学史,创设生物学学习情境也是一种常见的手段.高中生物课标教材都非常重视科学史的教育作用,其中就有大量的科学史素材,进尤其是其中有很多素材不仅是科学史的简要介绍和描述,这些科学史本身就是一部曲折丰富的探究史,一步挖掘后可以创设为良好的学习情境.此外,在科学史相似度检测绍科学家也是一种极为有力的情感教育手段.
如细胞学说的提出大致呈现了从人类第一次观察到细胞至细胞学说的提出这200年左右的时间里相关之知识的发现、修正和发展过程；再如生长素的发现史本身就是一部逐渐深化,不断修正的曲折发现史；而胰液的外分泌功能的研究则是从一个奇怪的问题（研磨胰腺却得不到胰岛素）开始的,由此逐步地发现了促胰液素等.
利用生物学史创设的学习情境除了可以对学生进行科学方法的熏陶,如可以使学生了解观察、分析、检测设、设计和验证等一些科学步骤及比较、分类、归纳、演绎等科学方法外,也能培养学生的实事求是、敢于质疑的科学精神.
四、结论
总之,生物情境教学模式为学生设置了内容丰富的、有意义的、复杂的问题情境,使学生在问题情境中合作性地解决问题、主动建构与问题相关的知识,掌握解决各种问题的技能,形成自主学习的方法,从而提高了解决问题的能力.