本站原创【中图分类号】G623.24
兴趣,就是对某种事物积极的情绪.兴趣的产生,往往源于成功.因此,提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感.那么,怎样让学生拥有一种成就感呢?
一、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境.
1.更新教师对作文的评价观.
长期以来,在作文评价中,存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够.我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情,总认为学生抒写的思想感情不够成熟,不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够.学生真实地书写自己的生活,常常被判为幼稚、琐碎、不典型.这样一来,学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值,不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感,只好撇开自己真实的生活体验而编造生活,装腔作势,故作高深.因此,教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验.
其次,不要求全责备.在作文评改时,我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文,把评改的着力点放在挑毛病上,有一点毛病就意味着作文的失败.事实上,任何一篇文章都能挑出毛病,即使经典之作.对于学生作文的评改,当然应该指出问题所在,并指出问题之后帮助他们找出原因,但是,最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长,并帮助其进一步发展.
第三,要学会欣赏.在以往的作文评价中,教师缺乏欣赏的意识和心情,即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文,教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏,更不是激赏.表扬是馈赠,是“我”与“他”的关系,而欣赏才是平等的交流,是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断,而欣赏诉诸审美价值.欣赏更易于通达学生的心灵,让学生享受到尊重、理解的快乐.因而,对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点,最重要的不是堂而皇之的表扬,而是发自内心的激赏.一次对学生作文发自内心的激赏,往往会影响学生的作文态度和精神生活.
第四,评语要恰入其分,富有个性.每一篇作文都是学生的心血,每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人,如果千辛万苦创作出来的作文,得到的是千篇一律、浮光掠影的评语,学生就会觉得劳而无功、无所适从,学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反.
2.丰富学生的写作素材.
课堂是学生的主要阵地,他们的活动天地毕竟不宽广,他们的见闻和情感体验有限,因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务.教师要多组织一些活动,如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等,指导学生组成各类兴趣小组,如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等,让学生去观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触面向家庭、学校,深入到社会.用眼睛观察生活,用心灵感受生活.这样,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活表现生活的能手,同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力.
3.给学生一个锻炼写作的广阔空间.
教师要努力更新作文教学观念,不能将写作局限于一种文体或特定的要求中,可以让学生写一些应用性强的文字,如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等,一者使学生有话可写,二者联系了生活,达到了作文的功利性目的.
教师要根据现实生活的需求,及时寻找让学生写作的机会.如学校举行文体活动,可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻.
二、要给学生创造一个展示成绩的平台.
1.优美句段欣赏.
学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的,而是认真写出来的,它都有习作者认为写得满意的句段,教师要认真分析,特别是起步作文或学困生的作文,教师更是要去找寻.在作文评讲课上,让学生朗读这些满意的句段,并阐述满意的理由,让全班同学欣赏.教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定,即使是有创新、有个性的妙语只有一两句.这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文,况且那些名篇名著之所以“名”,有哪篇又少了妙语的功劳呢?
2.班内优秀习作展示.
班内的墙报开辟优秀习作专栏,将学生的优秀习作及时张贴,以便本班的师生阅读、欣赏.经常组织演讲比赛,让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段.最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊,专刊中,班上每位同学的作文至少有一篇,在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便,既节省了眷抄作文的时间,又节省了邮费,增加作文发表的机会）,有条件的话,可以每人印发一份,作长期保存.检测期让学生将自己在本期内的作文汇编成集,自编文集,自制封面,自取集名,自写序言,检测期结束后在全班交流甚至学校展览.
3.校内优秀习作展示.
对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文,教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊,扩大习作者的社会影响,提高学生作文的兴趣.
4.作文发表.
教师要积极组织学生各种作文竞赛活动,并且力争获奖,利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情.