本站原创摘 要：所谓快乐赏析,就是让学生在自由自在、快乐轻松的氛围中欣赏、分析、点评习作,赏析过程中放手让学生自己赏、自己评,通过自省自悟,调动学生习作的积极性,激活思维,激发习作,在赏析过程中促进学生身心健康和快乐幸福,实现“能习作、善习作、乐习作”的目标.
关 键 词 ：快乐赏析 赏析标准 推荐佳作 赏析美文 体验成功
所谓快乐赏析,就是让学生在自由自在、快乐轻松的氛围中欣赏、分析、点评习作,赏析过程中放手让学生自己赏、自己评,通过自省自悟,调动学生习作的积极性,激活思维,激发习作,在赏析过程中促进学生身心健康和快乐幸福,实现“能习作、善习作、乐习作”的目标.为此,我积极参与国家级实验课题“自主学习,愉悦课堂”教学研究,坚持“多赏识,少批评”的原则,逐渐构建了“小学生习作快乐赏析”这一教学模式.此模式适合于小学中高年级习作教学第二课时,共分六大步,所以称之为快乐赏析六部曲.下面我结合自己执教的《人物描写》这个训练项目,简单介绍这一模式的教学流程.
一、快乐导入,营造氛围.习作对于大多数的学生来说绝对是一件“头痛”的事,怎样才能变成快乐的?导入环节至关重要,这一环节虽然用时很短,却能快速营造氛围,把学生带入一种快乐愉悦的情绪中.每一次习作课,我都会设计与习作内容相关的游戏,让学生放松心情,在轻松愉悦中进入到习作赏析中.
二、回顾习作要求,明确赏析标准.在习作教学实践过程中,我逐渐感觉到学生在赏析习作时不会围绕训练重点打批语,所打批语不外乎“语言通顺、过程详细、段落合理”等等.为解决这一弊端,我安排了“明确赏析标准”这一环节,主要目的是让学生围绕训练重点写批语,做到一课一得.例如我执教的《人物描写》这个训练项目,本节课的训练重点是：通过赏析,使学生学会赏析习作的方法,深入掌握“通过人物的外貌、动作、语言、神态描写,表现人物特点”这一写作方法,感受赏析习作对提高习作水平的重要性. 为了实现教学目标,我围绕训练重点设计了如下赏析标准：
有了这样的具体的赏析标准,学生在写眉批和总评语时就有了方向,同时这种方式有效引入了竞争机制,调动了学生的积极性.
三、小组赏析,推选佳作.这一环节是学生自主赏析的关键,每个同学赏析4―5篇习作,写出眉批和评语.在这一个环节中,我不断巡视指导,及时处理学生遇到的问题.小组赏析结束后,讨论推荐出优秀的作品,找出榜上有名的学生,为他们喝彩,为他们鼓掌.这一环节的设计使榜上有名的学生获得了成功的体验,激发了学生写作的,对榜上无名者则是一种激励.
四、赏析美文,体验成功.这一个环节,共设计了两部分：一部分是佳作亮相,从榜上有名的作品中选择一篇最有代表性的、最符合本次习作要求的作品,整篇欣赏,这篇文章最好能经过老师把关,起到示范和引领作用（老师在巡视指导的过程中帮助学生选择）.在欣赏佳作时,一定要放手让学生自己点评,这样学生会在点评别人作品的过程中受到启发.第二部分是精彩片断.课堂时间毕竟是有限的,为节约时间,我安排了精彩片断欣赏,让学生找出所批习作最精彩的部分,朗读并评析.在这一环节中,一定要围绕训练重点来选择精彩片断,例如,我在执教《人物描写》这个训练项目中分别欣赏了有关外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写的片断,从而总结出了“外貌描写抓特征,动作描写要细致,语言描写要恰当,神态描写要逼真,心理描写要真实,具体事例一两件,人物如同站眼前”的写作技巧.在这一环节中,榜上有名的同学体验到了成功的快乐,点评的同学也体验到了赏析的快乐.
五、总结收获,再次修改.安排这一环节的目的是想让学生再一次审视自己的习作,找出自己的优点和不足,便于在今后习作中扬长避短,这是一次再提高的过程.随着课题研究的不断深入,对学生的训练也在不断地循环往复,学生的写作水平在不断提高,赏析的能力在不断加强,习作的自信心增强了.
六、分享成功,增强自信.到这一环节,学生的习作已经经过了多次修改,每个同学的习作中都有亮点,都有成功之处,这时,我播放了轻音乐,让每一个学生有感情朗读自己的精彩之处,让每一个学生都享受这种成功和快乐.就这样,快乐习作,又因习作而快乐,一节课在快乐中不知不觉结束了.