本站原创一、课前依托学案,注重对学生预习评价
在学案使用的这一环节,教师要发挥引导的作用.在学案的设计环节中,教师要引导学生明确本课学习目标、学习的重难点及其突破方式,给学生一些学习的建议,学生根据以上内容进行课前预习,掌握本节课的基础知识点；教师要在授课前完成对学生学案的批阅工作,在批阅过程中,既要留意学生对哪些知识点理解的不好,又要查找出学生学案中存在的共性问题,以备教师及时修改自己的教学计划,在学案的批阅中,教师要注重对学生学案的评语的使用.要肯定学生的成绩,同时要注意引导学生,给学生一些好的学习方法的帮助.
教师通过编制的学案引导学生学会学习、学会思考、学会质疑；在学案的使用中,重在反馈与小组展示.通过学案的使用,教师可以及时调整备课的内容,尽力使课程由预设向生成转化,使学生在学习中不断摆脱预设的束缚,在生成中实现自由发展.这样我们的课堂是真实的,鲜活的,有效的.
二、课后依托作业,注重结果评价
1. 作业的布置.教师在布置作业时要根据学生的学习情况进行分层次布置,我原来的观点是历史不用分层次布置作业,但经过这两届学生,我改变了自己的观点,历史也要分层次布置作业,对于学习能力强的学生他可能会利用20分钟做完一套试题,而学习能力弱一点的学生可能得用1个小时的时间,所以对于学习能力弱的学生我会针对他的实际情况而布置作业.
教师在布置作业时一定要随机调整,要根据自己授课的实际、学生接受的实际情况来布置作业,如果这节课学生掌握的好,可以适当少留作业,如果这节课学生掌握的不好,可以连续留两次作业.
2. 作业的批改.不同的学科有不同的批改要求,同时也和每位教师的工作量有关.我的作业批改原则是每位同学详批、及时批及时发,基本上是第二天作业就能发到学生的手里,让学生能在最短的时间内来看自己的作业,以便学生能及时查找自己的不足.
我在写评语时会把学生的课堂表现和作业情况融合在一起写出来,用这条批语作为和学生沟通的一种方式,同时在后面根据学生的表现画一个笑脸或是哭脸,让学生能直观地看到这次作业的批改结果.这样作业批改的同时,拉近了我和学生之间距离,使我们逐渐成为可以信赖的朋友.
3. 作业的批改记录.作业的批改记录在教学中发挥了重要的作用.每次批完学生的作业,我笔者都会进行详细的整理,分班记录学生的作业情况,都谁错在了哪,然后从中找出本班共同存在的问题,在下节课时会针对共同问题进行讲解,至于个别的问题,如果学生对在批改时所作的注解还不清楚,我会利用课余时间对学生进行个别辅导.
三、关注多元评价,确保评价结果可信
学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自的优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.
依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价.自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准,对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价.自我评价能充分调动学生学习积极性,而他人评价可信度较高,具有一定权威性.在评价中做到尊重学生、关注学生个体差异,用发展的眼光看待学生的每步成长.
评价是一种手段,有效使用会促进学生全面健康地成长.通过评价,激活了教学的深层改革,实现了对学生综合素质发展的评价方式的多元化,全面考查学生的综合能力,促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展；通过评价,改变了以学业考试成绩为唯一评价标准的方式,在实践中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法,激发学生的内在动力,促进其不断进步,使评价方式与课程功能转变相适应,切实落实新课程改革的评价理念；通过评价,促进了学生综合素质的全面发展,增强学生个体和群体的内化效应,构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展多元化评价体系,进一步增强教师与学生参与评价的意识,达到评价促进学生素质发展的根本目的,有效地促进了学生综合素质的提高.
作者简介：郑春梅（1975-）,吉林长春人,吉林省长春市东光学校办公室主任,中学高级.研究方向：历史教育.